基于PGSD能力的中職工業機器人專業課程體系構建

李靜

摘 ?要：本文根據筆者所在項目組的經驗，探討運用PGSD能力分析模型的分析方法，對工業機器人專業核心職業能力進行分析，結合前期、中期、后期和續期的時間順序，形成各學段相互銜接的課程體系。

關鍵詞：職業教育;PGSD能力;工業機器人

課 ?題：本文系2016年廣西職業教育教學改革研究項目（重點）“工業機器人應用與維修課程開發”（GXZZJG2016A016）的階段性成果，2019年廣西技工教育“十三五”期間第二批立項科研課題“新建構主義的工業機器人技術SPOC課程的實踐研究”（2019JGZ11）的階段性成果。

《國家職業教育改革實施方案》提出要堅持知行合一、工學結合，要求借鑒德國的“雙元制”等辦學模式，職業學校和企業雙方共同研究制定人才培養方案，目的是“及時將新技術、新工藝、新規范納入教學標準和教學內容”。

一、PGSD能力體系

能力是指在特定情況下，運用知識（包括理解、技能、信息、態度和價值觀等）以滿足自身需求的特征。從廣義的范疇理解，PGSD中，P（Professional）是指職業能力，代表勝任職業活動所需的技術技能;G（General）代表通用能力，包括數學、語言、科技、運動與健康、信息技術、人文與社會、藝術等方面;S（Sociology）代表社會能力，包括法律法規、職業道德、環境保護、安全、與人合作、交流溝通、項目管理、跨文化與國際視野、公民責任等內容;D（Development）是指發展能力，包含批判性思維、學會學習、問題解決、創業意識、創新思維等方面。四者有機結合形成統一整體的PGSD能力，則是高水平職業人才應具備的能力體系。

二、中職工業機器人專業課程體系構建

課程體系是人才培養方案的核心部分。中職工業機器人專業課程體系是面向中等職業學校、針對工業機器人技術及其應用的課程系統。按照職業教育改革的最新要求，項目組將中職工業機器人專業課程體系構建過程，按照時間的順序分為前期、中期、后期和續期。

（一）中職工業機器人專業課程體系構建前期

前期的工作內容主要包括兩個方面。一方面做職業人才需求調研。通過問卷、訪談等方式，調研本專業就業面向的行業企業受經濟發展與科技進步的影響程度、國家政策與發展規劃提出的要求、企業對人才層次和數量的要求、行業職業標準及職業資格制度;分析專業設置與行業企業人才需求的契合度，根據對人才的要求不同明確三個層次崗位群，分別是目前可以直接勝任的崗位群、在3至5年內可拓展的崗位群以及通過實踐可逐步勝任的可延伸的崗位群。另一方面是在眾多企業中選擇最優企業作為主要合作企業。在對珠三角和長三角眾多企業調研之后，項目組選擇了南京某企業作為主要合作的企業。

（二）中職工業機器人專業課程體系構建中期

中期的工作主要是與合作企業進行交流和學習，學校派教師到企業學習、實踐;學校邀請企業技術骨干到學校交流、授課;學校建設實訓基地，確定教學設備。中期階段的工作進度根據學校場地的準備情況、資金到位情況、企業研發教學設備的速度情況靈活掌控。例如有的學校中期階段持續了3年。當合作企業將校企共同確定的教學設備準備就緒，學校的資金到位并有空余實訓場地的時候，按照設備采購的流程，學校購回教學設備，建成實訓室，中期工作基本完成。

（三）中職工業機器人專業課程體系構建后期

后期的工作是構建工業機器人專業課程體系。學校教師充分了解工業機器人的技術要領，企業技術人員熟悉學校教學安排、課堂教學組織程序之后，進入后期，即學校教學骨干和企業技術精英共同以PGSD能力分析模型的分析方法，對工業機器人專業進行核心職業能力分析。

1.工業機器人專業核心職業能力分析

工業機器人系統操作員和工業機器人系統運維員是中職工業機器人專業課程體系構建的主要崗位。以工業機器人系統操作員崗位為例，通過PGSD能力分析會，專家共同討論工業機器人系統操作員的崗位定義和主要工作任務。首先定義工業機器人系統操作員，是指使用操作面板、示教器等設備或者與之相關的機械工具，對工業機器人和工作站進行工藝參數更改、工裝夾具更換、編程、裝配、調試及其他輔助作業的人員。工業機器人系統操作員崗位的主要工作任務共包括7項，根據工作順序依次為：一是按照相關文件的要求（如工藝指導文件等）做好作業準備;二是按照工藝文件、電氣圖、裝配圖等要求，正確使用工具、儀器進行工業機器人系統或工作站裝配;三是使用計算機、示教器、組態軟件等相應軟件和硬件工具，利用視覺、位置等傳感器，對可編程邏輯控制器、電動機、人機交互界面、工業機器人等設備進行編程，調試單元功能和聯調生產等;四是使用操作面板、示教器等設備完成菜單功能的選擇與配置、生產過程參數的設定或修改、程序的切換與選擇;五是完成工業機器人系統工裝夾具等裝置的確認、檢查、復位與更換;六是監控工業機器人系統或工作站的狀態變化，做好遇到異常情況即刻執行急停等相應準備;七是完成設備裝調、操作等記錄填寫。

2.中職工業機器人專業課程體系構建

通過解析工作任務、典型職業活動以及勝任該職業活動所需要的職業能力，深入挖掘完成典型職業工作任務所需要的要素，包括數學、科技、語言、藝術、人文與社會、運動與健康、信息技術等通用能力，法律法規、職業道德、環境保護、安全、與人合作、交流溝通、項目管理、跨文化與國際視野、公民責任等社會能力，批判性思維、問題解決、創新思維、創業意識等發展能力。根據學生認知及職業成長規律，充分考慮教學的可實施性，以行動為導向，將工作過程系統化，將行動領域轉換成為學習領域，完成中職工業機器人專業課程體系構建。

中職工業機器人專業課程體系，由兩大部分組成。第一部分是公共基礎課程，包括職業道德與法律、經濟政治與社會、哲學與人生、職業生涯規劃、語文、數學、物理、英語、禮儀、就業指導、安全教育、公共藝術、計算機應用基礎、心理健康教育、體育與健康。第二部分是專業技能課程，又分為專業基礎課程（包括電工技術基礎與技能、電子技術基礎與技能、機械基礎、機械制圖與CAD、數控加工技術），專業核心課程（包括電氣控制與PLC技術、傳感器與檢測技術、工業機器人虛擬仿真、工業機器人編程與操作、工業機器人裝調與保養），專業方向課程（包括工業機器人應用技術、工業機器人操作職業資格認證）和綜合實習（包括工業機器人技術綜合實訓、跟崗實訓、頂崗實習）。

（四）中職工業機器人專業課程體系構建續期

隨著國家建設的快速發展，工業機器人領域每年都有新技術、新工藝、新規范出現。根據《國家職業教育改革實施方案》提出的“健全專業設置定期評估機制”，職業教育管理部門根據本區域企業發展的情況，每5年修訂一次專業目錄，中等職業學校依據目錄每年調整一次專業。中職工業機器人專業課程體系構建之后，按照文件精神，校企繼續合作與交流，每年修訂一次合作流程。

PGSD能力體系應用于中職工業機器人專業課程體系構建，以能力體系和學生認知規律為主線對課程進行編排，凸顯了科學性和實用性。

參考文獻：

[1]基于可持續發展教育理念的職業教育課程開發[J].中國職業技術教育，2019（18）.

（作者單位：廣西機電工業學校）