基于深度學習的高中信息技術新課程實施策略

自《普通高中課程標準（2017年版）》《普通高中信息技術課程標準（2017年版）》發布以來，發展和提升學生的信息技術學科核心素養成為當前高中信息技術學科課程改革的方向，促進學生深度學習是有效提升學科核心素養的路徑，也是新一輪課堂教學改革的迫切要求。新課改理念如何落實、核心素養如何培養、深度學習如何開展等問題成為一線教師改進課堂教學實踐、推進新課程實施的熱點話題。

● 基于深度學習的高中信息技術新課程實踐策略分析

深度學習是指向學生的學習，讓學習真實地發生，解決學什么、為什么學、怎么學的問題，同時又指向教師的教學，讓教更有深度，解決為什么教、教什么、怎樣教的問題。深度學習提倡以主題單元式學習貫穿單元內容，以項目式學習串起主題內容的融合，實現從中觀的角度切入實際教學，將宏觀的課程與微觀的課時之間建立起有機聯系的設計思路。

1.項目情境化策略

（1）基于學生原有學習經驗的情境創設

認知主義學習理論提出，要想讓學生的學習主動發生，就要最大程度地激發起學生的學習興趣和原有學習經驗。學習經驗不僅包括單純地學習連續前后的知識，同時還包含學習本身衍生出來的其他經驗，如學習方法、學習思維、學習情感、學習價值等，學會利用學生原有的學習經驗，深度分析學生的學習風格與學習基礎，打通學習經驗上的“最近發展區”，讓學習主動積極地發生。

（2）基于知識的主題學習內容的情境創設

隨著信息技術的不斷發展，信息技術學科承載的知識內容也在變化。深度學習提倡通過不同的學習內容來深挖對應內容的技術、時事等情境，注重與其他學科間進行融合創新，以項目式學習的情境設置來整合知識與技能。學生在課堂上不僅可以通過問題情境學會信息技術本身的文化知識，而且能利用技術來解決生活、學習中的實際問題，進而將情境轉化為問題，將問題轉化為知識，將知識轉化為素養，在知識聯系與發展認知結構中達到深度學習的意義建構。

2.問題基本化策略

（1）發展學生高階思維形成基本問題

深度學習是提升學生的高階思維能力的一種理解批判性的學習。在高中信息技術的教學實踐中，一方面存在盲目的講練結合的“灌輸式”課堂，另一方面存在追求學生活動的任務驅動“活動導向式”課堂，其實這些都是對深度學習的基本問題把握不到位。學習不僅要從情境中發生，更要從問題中進行。問題的設計，應注重發展學生的高階思維，將高階思維轉化為學習的基本問題。基本問題是學習的核心內容之一，也是學科的核心思想所在，它能夠最大程度地吸引各類學生。

（2）利用學科大概念體系形成基本問題

在高中信息技術新課程教學中，要學會利用學科大概念形成基本問題，以基本問題架構起整體教學目標和過程。新課程提出了數據、算法、信息系統、信息社會等學科大概念，筆者分析必修1《數據與計算》可得出數據、信息、算法、程序等模塊大概念，而通過對“數據處理與應用”部分主題單元的分析得出“數據、分析、價值”等主題大概念。通過對不同層次大概念的分析，筆者得出對應單元的基本問題，如“在多大程度上數據會有說服力？”“在哪些方面數據會變得更真實？”。只有深入分析主題單元的大概念，才能將大概念轉化為教學中的基本問題，將教學的基本問題與教學目標相聯系，進而串起整體化的主題單元式教學思路。

3.目標逆向化策略

（1）以淺層學習深化逆向目標

深度學習是從學生的淺層學習開始，引導學生發揮學習主動性走向具有批判性和創新性的有意義的學習，旨在培養學生的高階思維能力。在高中信息技術課堂教學過程中，被動、孤立、機械的淺層學習常常會讓很多學生提出“為什么”和“那又怎樣”的問題，這便是產生深度學習的關鍵，也是教學設計需要重點考慮的。在單元教學中，應從學生角度出發，去考慮學科課程是學什么、為什么要學習本課程、主題項目要求是什么、為什么這樣設置、本節課要達到什么目標、如何實施等問題。

（2）以基本問題落實逆向目標

在高中信息技術新課程教學中，通過逆向目標設計思維方式更容易達到深度學習的目的。在主題單元中，首先，要根據高中信息技術內容標準來制訂學生所確定的一個或多個目標;其次，基于學科的四大概念得出本模塊和本單元學習的大概念，明確大概念賦予的內容意義，明確“學生將會理解……”的具體內容;再次，嘗試從主題單元確定的基本問題出發，通過深度學習的基本問題來指導學生進行探究學習，關注教學過程以提示所學內容的重要概念;最后，明確單元學習的結果，明確學生將會獲得哪些重要的知識與技能，實現“確定的目標—預期的理解—基本的問題—單元學習的知識與技能”的目標逆向化策略。

4.評價持續化策略

（1）持續性學習依賴于持續化評價

深度學習是持續性的單元化學習，是基于某個挑戰式項目主題的學習。由于深度學習的持續性等因素，需要在教學評價中設計持續化的評價體系，做到評價體系的縱向和橫向整合，達到評價的有效、可靠、充分。持續化評價旨在改進學生的學習，針對學生學習活動提供清晰的反饋。持續性學習依賴于評價，必須具備評價實施的三大要素，即基于目標的清晰和公開的評價標準、學生在活動中和活動后有機會接受關于他們活動的反饋、學生持續性反思的機會。

（2）持續性證據促成持續化評價

在高中信息技術新課程教學中，要深入分析教學評價的要素和成分，細化探究作品和活動成果，把握主題單元教學實施過程本身學生的元認知成分的評價，進而形成持續性證據，如個人的觀察評價、小組間的協作評價等。在目標評價層面，思考什么樣的表現表明學生已經達到要求;在基本問題評價層面，思考什么樣的證據能表明學生已深入思考了這些基本問題;在思維評價層面，思考什么證據能表明學生“弄懂了”從而達到高階思維和提升學科核心素養。

因此，在高中信息技術新課程的教學實施中，應更加關注學生的學習情境，引導學生將學科大概念轉化為學習的基本問題，深入落實教學中的各級目標逆向化設計，分清學生的發生和正在發生，以及將要發生的學習狀態，做到像評估員一樣持續地去評價教、評價學、評價教與學的主體，從而構建深度學習理念下的主題單元式教學策略（如圖1）。

● 基于深度學習的高中信息技術新課程的實施過程

在深度學習的視野下，高中信息技術新課程教學遵循主題單元教學。圍繞知識技能、核心素養、高階思維等目標，筆者選取參加第六屆全國高中信息技術優質課比賽的課例——“騰沖市房源數據的分析和可視化表達”來分析具體實施過程。

1.選擇單元學習主題

本單元案例是必修1《數據與計算》第三部分內容“數據處理與應用”。主題單元是通過典型應用案例，了解數據采集、分析和可視化表達的基本方法;根據任務需求，選用恰當的軟件工具或平臺處理數據，完成數據分析報告，理解對數據進行保護的意義的內容。單元學習案例以“父親換房之路”短視頻和“小睿同學家庭改善居住條件換房情境”的深度學習的項目情境，引導學生理解“數據、分析、價值”核心概念，并對基本問題進行理解和深度學習，從而制訂“數據選房——騰沖市房源數據的分析和可視化表達”單元學習主題，使學生通過單元主題進行自主、協作、探究的深度學習。

2.確定單元學習目標

依據課標的內容要求（1.5和1.6）學業要求（A-5、A-6、A-7）以及學業質量水平1對應的學科核心素養質量描述[信息意識（1-2-3-4-5）、計算思維（1-2-4）、數字化學習與創新（1-2）、信息社會責任（水平2-5）]等確定主題單元的單元學習目標。

①理解數據采集、分析和可視化表達的基本方法;學會根據任務需求選用恰當工具平臺處理數據，完成數據可視化和分析報告。

②通過“騰沖市房源的數據分析和可視化表達”主題項目的自主、協作、探究學習，能夠將知識建構、技能培養與思維發展融入運用數字化工具解決問題和完成任務的過程中，促進信息技術學科核心素養的養成。

③通過欣賞數據表達成果、關注數據分析需求、挖掘數據分析的應用價值，形成DIKW層次模型思維，樹立大數據時代公民的信息意識與社會責任。

3.設計單元學習活動

（1）主題設計思路

本單元案例教學實施以數據基礎為出發點，以數據分析的基本過程知識為主線，從發展學生計算思維的核心素養為副線，通過設計“騰沖市房源數據的分析和可視化表達”的項目學習，選用Python數據專業挖掘分析軟件，以計算思維、DIKW模型為思維暗線，讓學生經歷數據分析的學習過程。圖2所示為本單元案例的設計思路關系圖。

（2）單元學習規劃

本單元學習規劃按照數據處理與應用的基本流程進行設計，結合深度學習的主題單元式教學策略，總共劃分為六課時，每個課時對應不同的課時名稱、學習目標、學習內容、學習活動，并配備不同的學習資源，主題單元的總體學習規劃如下表所示。

4.開展持續學習評價

在本單元案例教學實施過程中，依據評價的持續性特征的三大要素，筆者不僅從橫向上圍繞主題單元的項目評價表、單元活動實施、課時評價表，以及具體的技能知識評價形成持續性的評價體系，還從縱向上制作自主開發的導學學習網站，將不同的多重評價落實到具體的問卷星等平臺上，從課堂觀察、提問、展示、討論等非測試型評價，以及紙筆測驗或在線測驗等方面，以“持續化學習證據和數據分析報告作品”的形式來呈現學習評價，交流研討后進行實時反饋，從而達到持續性學習評價目標。

● 基于深度學習的高中信息技術新課程策略實施的思考

基于深度學習的高中信息技術單元主題案例——“騰沖市房源的數據分析和可視化表達”利用有效的數據分析與可視化表達的技術和方法，解決騰沖市房源數據中目標需求房源最多選的區域的基本問題。本單元案例呈現：新（選用新課標、新教材）、實（選用騰沖當地數據源）、專（選用專業數據探究方法與工具）、導（選用自主開發的創新融合各級各類實用極簡教育技術的導學學習網站）等四大特征，將數據處理與應用的基本步驟教學明線、培養計算思維為主的學科核心素養暗線、DIKW層次模型的思維暗線融為一體，有效地推進深度學習下的高中信息技術新課程實施。但筆者也發現不少值得反思的問題，如深度學習的深度與廣度的平衡點應如何把握、如何提升深度學習的理論操作水平進而更加有效地促進新課程實施和提升教學效果等。

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作者簡介：彭麗歐（1983.2—），男，漢族，碩士研究生，廣東省廣州市番禺區象賢中學高中信息技術高級教師，研究方向為中小學信息技術學科教育教學、計算機教育應用;吳媛媛（1975.1—），女，漢族，碩士研究生，廣東省廣州市番禺區育龍中學，中學信息技術高級教師，研究方向為中小學信息技術課堂教學、計算機教育應用。

基金項目：本文系廣東省2020年度中小學教師教育科研能力提升計劃（強師工程）項目課題“極簡教育技術在中小學教師培訓中的策略研究”（項目編號：2020YQJK057）研究的階段性成果。