基于SPOC的新教師信息素養提升策略研究

摘要：隨著“互聯網+教育”的快速發展，開放式教育供給、跨學科教學內容以及多元化智慧教學空間給教師帶來了新的機遇和挑戰。本研究以新入職教師為研究對象，分析了教師專業發展面臨的內驅力不足、培養路徑單一以及信息意識不強等問題，基于SPOC視角對新教師信息素養培養模式進行設計、實施和評價，在培訓過程中對教師信息素養培養路徑進行探討，并提出加強教師培養工作的頂層設計、推進教師培養可視化管理以及構建教學研究共同體等提升策略，以期為“互聯網+”教育背景下教師信息素養提升提供借鑒。

關鍵詞：SPOC;教師信息素養;提升策略

中圖分類號：G434 ?文獻標識碼：A ?論文編號：1674-2117（2020）19-0106-04

教育部印發的《教育信息化2.0行動計劃》中明確指出要推進人工智能等信息技術與教育教學深度融合，關鍵在于全面提升教師信息素養。教師教育教學能力與教學質量聯系緊密，提升教師信息素養能夠幫助教師主動適應信息化、人工智能等教育變革，是建設高質量教師隊伍的重要保障。積極探索教師信息素養提升策略對于大力振興教師教育、不斷提升教師專業素質與能力有著重要意義。

本研究以某地方應用型本科高校新入職教師為研究對象，在梳理教師專業發展面臨的瓶頸問題基礎上，基于SPOC視角對教師信息素養培養模式進行設計、實施和評價，探討不同專業教師信息素養培養差異，并提出加強教師培養工作的頂層設計、推進新教師培養可視化管理以及構建教學研究共同體等提升策略，以期為“互聯網+”教育背景下新教師信息素養提升提供借鑒。

● 相關研究現狀

1.信息素養相關研究

美國信息產業協會主席保羅·澤考斯基于1974年首次提出“信息素養”的概念，認為信息素養是使用信息技術工具及資源，促使問題得到解決的能力和思維等綜合素養。[1]隨著互聯網、人工智能等新技術的不斷深入發展，信息素養不再是單一技術和資源的象征，更蘊含了信息檢索、組織、整合以及信息評估、信息意識、信息道德與倫理等綜合素養。[2]本研究將教師信息素養界定為信息技術素養和人文素養。[3]信息技術素養包括教師在教學活動中運用到的信息知識和信息技能，也涵蓋教師運用信息技術解決教學問題的能力;人文素養主要涉及教師的信息意識、道德等，以及在教學實踐、教研反思中體現出來的知識和文化素養。

2.教師信息素養發展瓶頸

通過對國內外相關文獻的研究，筆者將教師信息素養培養面臨的主要問題歸納為以下三個方面。

第一，教師專業發展內驅力不足。相關研究表明教師專業發展并不是以各種客觀、可見的物質實體為呈現形式，而是更多地蘊含在教師主觀、內隱的精神世界。[4]但目前，大部分教師在專業發展中更多地關注“職稱評定”等晉升渠道，而忽略教學水平和教學規律的研究，這將造成教師教學能力提升工作流于形式。

第二，教學能力提升路徑單一。從培訓內容和手段來看，高校教師信息素養提升內容偏向于教育理念、實踐技能等傳統教學能力，提升路徑大多采用專家講座、交流等形式，難以滿足教師個性化培養需求。

第三，教師信息素養意識不強。地方高校教師多數來自各大高校應屆畢業生，普遍具有較為扎實的學科專業知識，但缺乏系統的教育理念、教育信息化能力的專業培訓，難免出現信息素養意識不強，在教學過程中知道“教什么”，卻不知道“如何教”的問題。

綜上所述，教師信息素養的培養近年來雖然逐漸引起各高校的重視，但是普遍存在培養內容和方式單一、教師專業發展內驅力不足、教師信息素養意識不強等問題。本研究以某地方應用型本科院校新入職的14名新教師為研究對象，調研以上教師的年齡、教齡以及自我效能感等基本信息，采用線上、線下混合式的SPOC培養模式，關注培養過程中教師的行為變化，以期為教師信息素養的不斷發展與提升提供幫助。

● 基于SPOC的教師信息素養培養模式

前期針對這14名新入職教師的基本情況包括年齡、教齡、學習偏好以及教育基本理論知識等進行調研。以此為依據，從培養課程設計、培養過程管理以及考核等方面進行頂層設計，采用名師助講、教學沙龍等形式提升教師參與度，培養周期為一個學年。

1.系統規劃培養內容，加強頂層設計

（1）線上線下課程設計

從學校層面制訂培養實施辦法與培養制度文件，為每一位新教師聘任指導教師，并系統規劃培養課程。線上課程以超星教師發展平臺為依托，包括教學理念、教學技能、教育技術、科研寫作、思修教育、教師身心健康、示范課及大師訪談八大門類的200多門課程。線下培訓包括崗位培訓、師德教育、教學理論、教學技能、教學實踐和教研活動、教學沙龍、“互聯網+”教學等八個模塊，其中“互聯網+”教學是為提升教師信息素養而制訂的課程，具體如右表。

（2）編印新教師入職讀本

通過前期調研發現，這14名教師中有12名畢業于非師范院校，沒有經過系統的教育教學知識學習，更沒有經歷過系統教育實踐的磨礪。因此，針對以上教師專門編印新教師入職讀本，內容涵蓋《教學設計常識》《課堂教學基本技能》《課堂教學口語》等內容。此外，結合教學需求，選購“互聯網+”教育相關教學讀物作為教師學習材料，幫助教師提升教育教學理念和教學實踐技能。

2.聚焦多方培養力量，創新培養形式

為了充分發揮教學名師的啟迪引領作用，調動青年教師的學習內驅力，設計了“名師面對面”“教學沙龍”等系列活動，提高青年教師的參與度。

（1）“名師面對面”活動

在培訓過程中，先后邀請市教學名師、校教學名師與青年教師開展面對面交流活動。運用通俗而不乏學術、嚴謹而不乏幽默的案例，指導新教師從學生的視角，應用多種信息技術工具和手段開展智慧課堂教學活動，動態生成課堂教學內容，維持師生雙贏的和諧生態關系等。教學名師在充分展示名師個人魅力的同時，幫助青年教師在教學和科研中快速成長。

（2）“教學沙龍”活動

在培養期間，教師圍繞“推薦學習一本好書”“漫談語言學與翻譯”“中美大學教育的探討和比較”“對話鄉村”“人文社科項目的認識”“工匠精神”等主題開展具有學科特色的學術沙龍活動。其中有思想的交鋒，也有心靈的觸碰，讓青年教師在科研創新、教學感悟等多方面交叉碰撞，形成自發的學術討論和研究意識。

3.引進在線培訓平臺，實現過程可視化

（1）促進教師碎片化學習

超星教學發展平臺上有多門在線培訓課程、直播講堂以及教學共建等優質資源，支持教師隨時隨地利用碎片化時間開展線上學習，有效提升教師信息意識。

（2）實現教師培養可視化

該平臺還記錄了教師學習數據，幫助實時監測教師參與培訓學習情況，實現教師培養過程的可視化管理。在平臺日志文件中，可以獲得教師的登錄時間、持續時長、學習內容以及獲得學分等在線學習數據。通過以上數據，可以實時分析教師學習狀況并給予及時的干預。

下面以教師連續四周在線登錄學習時間為例進行研究。如圖1所示橫軸為14位教師的編號，縱軸為教師每周登錄時間點。經過對比分析發現，第一周教師的登錄時間相對隨機和分散，隨著培養活動的進行，登錄時間頻率逐漸增加，尤其是編號為13和14的兩位教師，部分教師甚至在晚上10點以后登錄平臺。第三周，教師的學習時間相對穩定、集中，第四周學習時間開始與第一周相類似。經過訪談得知，第四周為教學檢查周，導致學習時間比較分散。由此可知，網絡平臺為教師的碎片化學習提供了環境和資源支持，進一步幫助教師提升信息素養。

另外，通過分析在線學習課程數據，可以了解教師的學習喜好以及偏向于學習的內容。如圖2所示，教育前沿知識以及教學工具最受歡迎，可以此為依據調整線下培訓課程。

4.采用院校兩級考核制度，嚴把培養質量關

培養期結束后，針對每位教師線上線下學習過程以及學習結果進行綜合評價。教師提交線上學習檔案，包括已學習的在線課程、參加的在線培訓活動以及聽課記錄等材料，由學院進行審核后提交學校。學校再統一組織新教師考核答辯會，針對教師教學理論、教學技能以及信息化教學能力進行考核。此外，積極組織優秀教師參加微課教學競賽、青年教師技能競賽等活動，切實提升教師信息技術應用等信息素養。

● 總結

為了進一步調研培養效果，在培養結束后還針對14位教師開展了相關調研。結果顯示，78.57%的教師認為本次培養對于提升自身信息素養作用很大，其他教師認為培養作用有限，并提出增加線上教學、實踐觀摩等建議。結合培養過程以及調研結果，本研究提出如下建議。

1.采用多種培養方式，加強培養工作的頂層設計

調研結果表明，大部分教師能夠接受專家講座的形式開展教學培訓，不同專業和學科教師的喜好有所差異。工科教師更傾向于采用在線學習方式，并希望能夠得到更多在線學習資源，理科教師則更能接受教學沙龍和教學實踐的形式，便于教師之間思維碰撞和交流。相比之下，文科類教師希望能采用教學研討等形式提升教育教學能力。因此，在提升教師信息素養培訓工作前期，應進一步加強頂層設計，豐富培養內容和形式。

2.引進優質培訓資源，實現培養過程的可視化

在本期教師培養過程中積極引進在線培訓平臺，為新教師提供信息化教學工具和資源。此外，該平臺中記錄了教師參與線上學習的數據，實現培養過程的可視化管理。一方面，幫助厘清教師培養過程中遇到的困境，及時給予相應的幫助;另一方面，在使用在線培訓平臺過程中，提升教師應用信息技術的能力和意識，有效提升教師信息技術與教育教學融合能力。

3.開展教育教學研究，構建教學研究共同體

在培養過程中，如何調動教師主觀能動性開展教學實踐和教學研究是亟待解決的問題。結合導師制實施情況，建議加強和完善院系教研共同體建設，充分發揮學科帶頭人、教學名師的啟迪效應，促進新教師開展線上教學研究，進一步提升信息化教學能力和素養。

參考文獻：

[1]朱莎，吳砥，石映輝，等.學生信息素養評估國際比較及啟示[J].中國電化教育，2017（09）：25-32.

[2]陸亞麗，張艷.基于教育信息化的教師信息素養培養[J].教育理論與實踐，2015（22）：38-40.

[3]龍寶新.論核心素養時代教師教育[J].教育與教學研究，2019（07）：49-59.

[4]唐玉生.高校青年教師培養：挑戰、任務與策略[J].現代教育管理，2020（01）：101-106.

作者簡介：葉陽梅，衢州學院教師、碩士，研究方向為學習分析、教師專業發展;陳川，衢州學院教師、碩士，研究方向為教育信息化、數字化學習資源設計與開發。

基金項目：浙江省教育科學規劃課題“人工智能時代師范生信息素養內涵解析與培養路徑研究”（項目編號：2020SCG115）;浙江省教育科學規劃課題“大數據視角下智慧課堂學習活動設計與應用研究”（項目編號：2020SCG119）;2020年浙江省教育科學規劃課題“疫情與教育”專項課題“大規模疫情時期在線學習行為及影響因素研究”（項目編號：2020YQJY97）。