基于深度學習的初中道德與法治課堂構建

【摘 ?要】隨著新課程理念的逐漸深入以及新課程改革的逐步推進，實現學生的深度學習已經成為共識。初中道德與法治課堂更加關注淺層問題學習，而深度學習卻少之又少，所謂深度學習就是指學生自主感悟、自我學習式的學習方法，能夠促進學生獨立質疑以及進行批判性學習，提高學生解決問題的能力。本文基于深度學習，提出了初中道德與法治課堂的構建對策，為提高學生核心素養打下了良好的基礎。

【關鍵詞】深度學習;初中;道德與法治;對策

中圖分類號：G631 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：0493-2099（2020）26-0075-02

【Abstract】With the gradual deepening of the concept of the new curriculum and the gradual advancement of the reform of the new curriculum， the realization of deep learning for students has become a consensus. Morality and rule of law classrooms in junior high schools pay more attention to shallow problem learning， but deep learning is rare. The so-called deep learning refers to students self-awareness and self-learning methods， which can promote students independent questioning， critical learning and problem solving skills. Based on deep learning， this article proposes countermeasures for the construction of morality and rule of law classrooms in junior middle school， which lays a good foundation for improving students' core literacy.

【Keywords】Deep learning;Junior high school;Morality and rule of law; Countermeasures

深度學習指以理解為基礎引導學生進行批判性學習，實現知識遷移，最終提出問題解決對策。新課程理念及改革逐步推進深入，實現學生的深度學習已經成為共識。由于升學壓力巨大，致使課堂教學中教師居于權威地位，學生則是被動接受，并未達到深度學習效果。在初中道德與法治教學中，教師需要有意識地引導學生進行深度學習，逐步提升個人核心素養，轉變碎片化知識、簡單化方法等，全面提升學生的自主學力。

一、初中道德與法治課存在的問題

（一）學生對課程整體認知能力缺乏

隨著素質教育理念深入人心，對道德與法治的重視程度逐步提高。道德與法治是初中教育的必修課，教學目標分為情感、能力和知識三個方面，旨在通過提升初中生的道德和法律素養，培養學生良好的情緒，塑造健康的心理，以期幫助他們形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。但實際教學中，教師本身對目標沒有清晰的認識，也未考慮到初中生的年齡特點，所以在實際授課中，與道德法治教學目標產生偏差，導致初中生道德與法治整體認知能力缺乏。

（二）學習興趣不足

興趣是最好的老師，是學生學習的內驅力。初中生對道德與法治課程的學習興趣不足。首先，受當前考試形式和傳統教學方式的影響，《道德與法治》課不像語數外等受到學生重視，學生缺乏學習動力。其次，學生認為道德與法治與自己的生活很遙遠。該課程理論性過強，學習起來比較枯燥，初中生理解起來也有一定難度，因此對學生來說沒有足夠的吸引力。最后，以“教材、教案、教師為中心”的課堂結構，師生之間、同學之間缺少溝通和交流。教師往往以過于嚴肅的態度對待學生，學生在課堂上也不敢表達自己的想法。學生對于不明白的知識點也不敢對教師進行提問，從而也不會真正體會到道德與法治的教育意義。

（三）道德認識與實踐聯系不夠緊密

原有的思想品德課更名為“道德與法治”，教師對法治部分的認識專業素養不夠。教材內容又加入了法治，法律本來就生澀難懂，思政教師經驗不足，無法言傳身教，實際教學與教材脫節。比如法治與法制的區別，教師僅是分別進行了概念的解釋，學生知其然不知其所以然。

（四）教師運用新技能有待提升

深度學習離不開對教材的深入研讀以及教學方法和學習活動的設計。當前教師運用深度學習教學方法的技能還有待提升。首先，教師的教學方法過于單一。大部分采用教師講授法進行教學，只顧教材內容的講解，不重視學生的內心體驗，課堂氣氛沉悶，學生只能被動地學習，難以激發學習積極性，不利于培養道德意識和法治意識。其次，教師較少引導不同水平的學生進行合作學習，讓學生在互相交流中樹立起價值標準。最后，教師在教學中過度追求知識的傳授，弱化情感的有效提升，淡化學生的體驗和感悟，慣用結果性評價取代過程性評價。而這類現象的產生，究其根源都是深度學習的缺失。

二、基于深度學習的提升對策

（一）全面提升學生整體能力

在初中道德與法治教學過程中，需要尊重學生的實際生活感悟，結合具體理論知識為學生實際生活提供有效指導。因此，初中道德與法治教學出發點在于引導學生結合學習知識解決生活實際問題。初中道德與法治教學重要來源就是生活，所學知識也可以回歸生活。教學中，結合生活實例促使學生將生活實際與課堂教學有效結合，提升道德與法治教學效率，培養學生良好道德品質以及樹立學生科學的法律意識，促使學生生活合理化。例如，在《服務社會》教學中，教師需要綜合學生的生活實際開展教學，促使初中生品味到服務社會、奉獻社會的意義。完成教學后，教師可以帶著學生參與公益性互動，經過親身體驗來培養學生奉獻社會的意識。經過親身案例開展道德與法治教學，樹立學生的風險意識與服務意識，培養初中生愛崗敬業、熱愛勞動的品質。

（二）激發初中生學習興趣

初中道德與法治內容較多，關系到培養學生的道德品質以及普及法律知識。趣味化課堂導入有利于提升學生對道德與法治的學習興趣，在具體教學中，教師需要嚴格遵循實踐性原則，促使學生明確道德與法治教學的意義，引導學生通過案例來掌握知識，優化個人體驗，提高學生實踐能力。教學導入屬于教學中的關鍵環節，借助教學導入實現教學內容的滲透，提高學生課堂好奇心，鼓勵學生能夠更加積極參與到道德與法治課堂學習中。例如，在《呵護友誼》的教學過程中，教師可以通過學生的朋友圈作為導入，引導學生描述個人對朋友、友誼的認識，吸引學生的注意力，激發學生學習的積極性，進而有效開展課堂教學。

（三）拓展初中生的個人認知

道德與法治課堂教學過程中，需要注重教學方式多元化，豐富教學內容，借助趣味化教學方式優化道德與法治教學效果。道德與法治教學內容呈現過程中，教師借助圖片、視頻、多媒體等方式實現教學多元化，給予學生多元化體驗，提升案例教學的趣味化。例如，《了解教師職業》教學中，教師可以借助視頻短片、采訪回訪等內容，從不同角度了解教師，學生能夠更加全面地了解教師，優化教學效果。

三、結語

教育現代化背景下，實現學生的深度學習已經成為共識，道德與法治教師需要明確自身肩負的責任，不僅囿于淺層教學，只是進行道德與法治知識的淺層傳授，忽略學生的認知規律與情感需求，而是需要采取多樣化教學策略，基于深層學習，激發學生的學習熱情，提升學生的問題解決能力以及問題思辨能力，構建更加有效的道德與法治課程，為學生全面發展、提高學生核心素養、終身發展奠定良好的基礎。

注：本文為甘肅省教育科學規劃項目“促進學生深度學習的真實課堂實踐研究”（批準號：ZY2018--3845）研究成果。

參考文獻：

[1]劉潔.基于學科核心素養的思想政治課深度學習研究[D].山東師范大學，2019.

[2]年小東.核心素養下農村教師如何引導學生進行深度學習[J].課程教育研究，2019（43）.

作者簡介：王杰（1975.10-），男，漢族，甘肅張掖人，本科，中學一級教師，研究方向：中學歷史、政治學科教學論和班主任工作。

（責任編輯 ?李 ?芳）