基于線上+線下的小學數學混合式教學模式研究

張妙葵

【摘 ?要】隨著現在科學技術的日益進步以及社會的不斷發展，采用線上+線下的混合式數學教學模式，能夠迎合小學生喜歡接觸電子設備的習慣，更重要的是方便了數學教師對作業等教學情況數據的收集和統計，在一定程度上推進了教師的自主教學和個性化教學，并且進一步提高了小學數學教學質量。

【關鍵詞】線上線下;混合式教學;小學數學

中圖分類號：G623.5 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：0493-2099（2020）26-0089-02

【Abstract】With the increasing progress of science and technology and the continuous development of society， the use of online plus offline hybrid mathematics teaching mode can cater to the habit of primary school students love to touch electronic devices， and more importantly， it facilitates mathematics teachers work The collection and statistics of teaching situation data have promoted teachers' independent teaching and personalized teaching to a certain extent， and further improved the quality of primary school mathematics teaching.

【Keywords】Online and offline; Blended teaching; Elementary school mathematics

一、線上+線下的混合式教學模式應用于小學數學的可行性分析

線上+線下混合式教學模式在互聯網技術的基礎上有效開展，在進行這種模式教學時，學校建議一般借助手機或者平板、電腦等來完成教學和學習的任務，作業以及訓練需要線上和線下同步完成。目前網絡上存在合適的教學軟件非常多，學校可以根據實際情況進行選擇使用，例如作業盒子、作業通、校訊通、班級優化大師等多種合適的軟件。

學生在小學時期的年齡階段，大多都缺少良好的學習習慣以及自主學習能力，并且思維遷移的能力較弱，如果小學教師僅僅是一味地灌輸教育，不能夠調動起學生的積極性，往往使小學課堂枯燥乏味，學生不能夠很好地吸收知識，也就不能夠達到教學目標。小學數學課程的設置需要教師好好監督，學生的練習階段必不可少，積極動腦筋才能夠解決問題。合理利用網絡上的學習軟件，可以在一定程度上改善小學生的學習體驗，在完成數學任務的時候，利用學習軟件，在整個過程當中點點、讀讀、畫畫、寫寫、算算，趣味性也增加了，解決問題并不枯燥，反而有趣，當然能夠吸引學生的注意力，同時也有效完成了學習任務。小學生不僅能夠學到了知識，更拓寬了思維能力。教師利用學習軟件可以方便統計學習數據檢測結果，進而確定下一步教學的關鍵之處。

二、線上+線下混合式小學數學教學的實施

（一）課上階段

合理利用教學軟件，教師在上數學課之前就可以通過教學軟件的客戶端給學生布置好預習作業，讓小學生試著自己去探索和完成一些簡單的練習，逐步引導學生的自學能力。學生在完成課前練習之后，上課階段，數學教師應該基于學生課前練習的情況進一步加強講解。這個過程可以利用PPT等多媒體形式給學生練習的結果仔細地講解分析，對于學生不理解不明白的地方要重點加以解釋，基于教學軟件的統計結果，學生也知道自己哪里出現問題比較多，因而聽課會更加認真仔細，更加流暢和細致地掌握學習任務。同時教學軟件也幫助教師及時統計學生作業的優良情況，教師可以對表現優秀的學生適當地提出表揚，鼓勵學生，增加他們的積極性。有一些教學軟件的功能比較多，例如作業盒子提供了比賽的功能，教師就可以利用這個功能在課堂上組織學生開展小型比賽，及時增強了教學的趣味性，并且鍛煉學生的答題能力。

（二）課下階段

完成課堂任務之后，教師可以直接布置適當的課后作業，學生自主完成課下作業之后，可以拍照上傳到軟件上，教師可以直接利用教學軟件完成作業的批閱，給出合適的評價和指導。軟件一般可以統計作業的上交情況并且統計好答題的正確率，教師就可以根據這些功能合理地確定教學重難點，在講解的過程中也能夠根據實際的情況完成教學。利用好教學軟件，在線上可以自主學習，因為網絡資源豐富，小學生可以進行資源搜索，在家長或者教師的幫助下完成查漏補缺的過程。

（三）教學內容設計

每一節數學課開始之前，教師都應該讓學生了解當堂課的小知識點，利用簡單的教學資料預習內容，引發學生的思考，為線下的課程開展做好充分的準備。在進行面對面授課的時候，學生已經有的疑問或者是本節課的重難點都要提出來，講述的形式可以多種多樣，最重要的目的是讓學生充分練習和計算。教師可以采取分組討論的模式進行問題解決，主要起到引導的作用，讓學生作為主體解決問題。課程結束之后需要安排學生線上檢測，利用教學軟件驗收學生的聽課效果，然后對數學課上存在問題的地方做出針對性的指導講解。

（四）具體實施過程

課堂內容的教學應該是學生為主體，教師起主導作用，讓學生接受知識一定要讓他主動積極參與。教師應該提供學習的條件和氛圍，并且給予學生一些激勵，激發學生的學習興趣。

1.發現問題，提出問題

學生提出問題的能力需要教師來引導培養。因為已經有了線上的預習過程，所以在課堂開始的時候，學生就能夠反映出自己的問題所在，教師創造數學的學習情境，學生就能夠在課堂上直接提出問題。結合學生所提的問題，以及教師已經確定好的知識內容，更側重強調本節課的講解重點。

2.自主探究，解決問題

數學課堂一旦開始，教師要逐步引導學生自主探究，解決課堂問題。小學生想象力豐富，活潑好動，但觀察能力以及總結能力有所欠缺，所以教師要提供能夠讓學生自主參與，觀察解答的課堂條件。數學課堂上，教師給出典型的數學問題，讓學生自主討論探究并且互相交流。

3.合作交流，互補提高

數學課堂上教師已經讓學生根據問題自主探究，教師要適當引導學生進行小組合作的交流模式解答數學問題，完成對本堂課數學重點的理解。在互相交流討論的這個過程當中，小學生能夠開動腦筋思考問題，體現出自己的閃光點，也可以查找自己的不足之處。在進行討論完成之后，教師對數學課的內容進行總結整理，對學生們暴露出來的問題側重講解，幫助學生更好更快地學會本堂課的數學內容。

三、線上+線下混合教學模式的教學效果和反思

經過一段時間的線上線下混合小學數學教學模式的實踐，在實施教學模式的初級階段，小學生適應這種教學模式較慢，對于課前預習的習慣沒有養成，課前的預習作業完成的情況并不理想。但是隨著實施的深入，教師的監控力度也加大，小學生的學習習慣也就逐步發生了改變，對于一些學習能力強的學生來說，課前完成教師的預習作業，能夠積極地參與到課堂當中，由這部分同學帶領全班同學增加學習的積極性，有效地提高整體的教學效果。教師在教學時要遵守學生為主體的地位，時刻讓學生表達自己的學習能力。

四、結語

線上+線下混合式的教育模式，能夠幫助教師及時采集學生的學習數據，教師了解學生的學習狀態能夠更加精確和系統，對于這種教學模式，教師能夠全面了解學生的學習狀態，不僅僅是考試分數，包括學生的書寫以及錯題等分布情況也一目了然。對于小學生來說，數學的學習更加多元化，方式多種多樣，能夠從多方面提高自己的數學成績。

參考文獻：

[1]顧文玲，郝建江，向芳玉，等.基于微信的“線上+線下”混合教學模式設計與應用：以寧波市中小學高級教師培訓為例[J].中國教育信息化，2018（06）.

（責任編輯 ?王小飛）