導向深度學習計劃與回顧學習模式

劉宏艷

【摘 ?要】實施導向深度學習計劃，建立回顧學習模式，旨在進一步了解幼兒的意圖，組織科學合理、符合幼兒興趣的游戲，支持幼兒實現自身的意圖。本文主要針對幼兒教學，探究如何在了解幼兒意圖的基礎上，支持幼兒實現自己的意圖，開展有效的游戲教學，幫助幼兒在思維上構建思路，實現幼兒深度學習。

【關鍵詞】意圖;計劃;工作;回顧;深度學習

中圖分類號：G610 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：0493-2099（2020）26-0095-02

【Abstract】Implement a deep learning-oriented plan and establish a retrospective learning model to further understand childrens intentions， organize games that are reasonable and in line with childrens interests， and support childrens realization of their intentions. This article focuses on children's teaching， and explores how to support children to realize their own intentions based on understanding children's intentions， to develop effective game teaching， to help children build ideas in thinking， and to achieve deep learning for children.

【Keywords】Intention;Plan;Work;Review;Deep learning

一、深度學習計劃與回顧學習模式

（一）游戲深度學習

游戲深度學習是指幼兒以思維的發展和問題的解決為目標，整合知識和經驗，積極主動、批判性地學習新的知識和經驗，能將其自然地融入原有的知識經驗中，將知識經驗遷移到新的情境中的一種學習。馮曉霞教授在2016中國學前教育研究會學術年會上，借助建構區游戲案例《五月的風》展示了孩子游戲的深度學習。深度學習是一種有意義、并且也是有長遠效果的學習。回望在我們的幼兒園里，時常能看到教師總以教育者的身份，打著教育的旗號，包辦代替幼兒選擇與做決定，實則剝奪了孩子的自主權。因此，華東師范大學博士生導師華愛華教授主張幼兒教師要“管好自己”，耐心等待，提出退一步靜心關注孩子的游戲行為，傾聽孩子的聲音，解讀孩子行為背后的原因，以有效地開展幼兒教學。

（二）學習模式的作用

意圖，是希望達到某種目的打算。了解了幼兒的意圖，等同于看到了孩子的興趣，挖掘和支持他們意圖推進游戲的深度，我們嘗試用計劃來了解孩子的游戲意圖，支持其游戲的開展，通過計劃，拓展幼兒思維，推進游戲的深度發展。計劃是將目標轉化為可預行的思維過程，對幼兒來說做計劃就是表達自己的意圖。孩子具有與天俱來的天賦，不要教不用引，天生就能自然地表達自己的意圖。教師要在了解了幼兒的意圖后，支持其游戲的開展，通過計劃，拓展幼兒思維，推進游戲的深度發展。計劃是將目標轉化為可預行的思維過程，對幼兒來說做計劃就是表達自己的意圖。

二、明確意圖，培養做計劃的意識

（一）計劃的時間

幼兒計劃的時間呈現由長到短再到長的一種曲線變化，隨著年齡的增長也逐步呈現穩定而又復雜的狀態。游戲計劃的起步階段長而慢，甚至有些無趣，需要教師用心調動，依據孩子的年齡特點，采用有效的方式，激發幼兒計劃的積極性。年齡較小的幼兒游戲計劃時間比較短，起先3-5分鐘，隨著計劃意識增強，計劃內容豐富、樂趣加大，計劃的時間逐步拉長。年齡較大的幼兒游戲計劃時間5-10分鐘，隨著年齡增長，他們的聚焦問題更明確，思維更集中，思想更豐富，表達更具體，因此游戲計劃時間逐漸拉長。

（二）計劃的內容

計劃是幼兒表現意圖、表達意愿做出決定的過程。計劃選擇材料、計劃選擇場地、計劃選擇合作伙伴、計劃行動內容、計劃行動辦法等。計劃有別于簡單的選擇，包含了想做的內容和要如何做的具體思考。隨著孩子年齡和交流水平的增長，孩子計劃的內容也逐漸由淺至深，由單一到多個的計劃問題逐步延伸，思維跟著內容的豐富與復雜逐漸深入。對于低齡幼兒引導他們有意識說自己要做什么？準備和誰一起玩？隨著年齡增長，逐步豐富內容，準備玩什么？需要什么準備材料？需要我們幫助嗎？過程中會不會有困難出現等。大年齡幼兒逐步引導關注問題深度思考和探究，孩子在頭腦中勾畫還沒做的事情，迫使其深度思考、推想、預設。

（三）計劃的形式

幼兒能用眼神、動作、手勢比劃來表示自己的意圖，隨著年齡的增長，他們表述自己意圖的意志更加強烈，簡短的一句話、隨意的一個動作、簡單的一幅畫都能表述自己的想法。幼兒的計劃也會隨著成長越發具體，越發復雜，越來越有情感。小年齡幼兒多以互動談話、實地比劃形式做游戲計劃，教師要巧用技巧，讓孩子在說游戲計劃時不排斥，保持積極參與的心態。

三、執行計劃，培養幼兒高階思維運作

（一）尊重幼兒的決定，促其深度選擇

教育家伊斯拉謨斯認為，拉丁文中的兒童意味著自由者，兒童代表著自由，自由是兒童的天性。我們應意識到兒童自由的價值，順應孩子天性，支持并引導幼兒做出游戲的深度選擇。例如表演游戲中的角色選擇，讓幼兒在充分熟悉腳本、認識角色的基礎上，自主選擇角色開展游戲。孩子在游戲中是積極的主動者，因其內在喜歡的動機，觸動其積極的外在表現，架構了孩子與游戲環境、材料、同伴的互動橋梁，在交往游戲中不斷衍生出新的問題、新的認知、新的經驗。

（二）附議幼兒的想法，激發幼兒深度表達

兒童的表達，恰恰能夠幫助成人看清楚他們的所思所想，不論是語言表達、肢體表達、行動表達，或是記錄表達，都能展露孩子的想法和見地。在這里，孩子正在建構自己與客觀世界的聯系，努力調動思維進行聯系、假設、判斷、推理，質疑、反思，幼兒逐漸獲得高階思維的能力。例如角色游戲“牙科診所”，“牙醫”套了件圍兜，將拔牙工具全部放在圍兜口袋里，沒有“病號”時就到小朋友中間問有誰要看牙，并現場為有需要的人看牙。他用這種辦法解決了沒顧客的問題，并提出了關于牙科看病的想法和執行辦法。教師附議幼兒的想法，在與幼兒互動過程中不斷提出疑惑，誘發幼兒深度思考和完善自己的想法，促進了幼兒深度表達。

四、回顧計劃，鞏固拓展經驗推向深入的預測和評價

（一）回顧游戲計劃的執行情況

幼兒規劃了自己游戲的計劃，無論在實施過程中是否執行了自己的計劃，我們都要有意識地幫孩子重拾計劃，對照計劃回顧執行情況，讓孩子看到教師對其制定計劃的重視，激發實行計劃的積極性。教師要引導幼兒對照計劃說自己的游戲，孩子回顧說也是一次思維的重塑整理的過程，其思維和語言將會自動組合和交織，促其語言深度。

（二）回顧游戲過程的困難情況

幼兒在實施游戲計劃中，不可避免地會遇到不少困難，有自己可以解決的問題，也有自己解決不了的難題。孩子對問題都有不同應對方式，教師關注幼兒處理問題的態度就能看到孩子遇到事情的處理方式。我們重視幼兒對問題的認識是讓孩子意識到“問題”很重要，問題解決是件快樂的事，我們愿意一起來尋找解決的辦法。因此，將孩子的問題刻意拿出來討論解決是一種雙利雙贏的辦法。

五、結語

綜上所述，教師應遵循幼兒的興趣及需要，不能以教育者的身份代替幼兒做決定，借助回顧學習模式促使幼兒在游戲中或游戲后，整合知識與經驗，將知識經驗遷移到新的學習情境中，從而促進幼兒思維、能力全面發展。

注：本文為福建省教育科學“十三五”規劃課題“幼兒自發游戲中支持幼兒深度學習的實踐研究”（課題編號：2018XB01003）的研究成果。

參考文獻：

[1]張浩，吳秀娟，王靜.深度學習的目標與評價體系構建[J].中國電化教育，2014（07）.

（責任編輯 ?范娛艷）