基于核心素養(yǎng)下初中歷史教學(xué)的有效性策略探究

呂茂明

【摘 ?要】發(fā)展核心素養(yǎng)體系是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的具體途徑。因此，在初中歷史教學(xué)中，教師在關(guān)注學(xué)生歷史學(xué)習(xí)成績(jī)提高的同時(shí)，更要關(guān)注與歷史學(xué)科密切相關(guān)的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的形成。因此本文基于核心素養(yǎng)對(duì)更好發(fā)揮初中歷史教學(xué)有效性的策略進(jìn)行了探究。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中歷史教學(xué);有效性策略

中圖分類號(hào)：G633.51 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：0493-2099（2020）26-0115-02

【Abstract】Developing the core literacy system is a specific way to implement the fundamental task of morality education. Therefore， in the teaching of junior high school history， teachers should pay more attention to the cultivation of core literacy closely related to the history subject while paying attention to the improvement of students' history learning performance， so as to promote the formation of students' core socialist values. Therefore， this article explores strategies to better exert the effectiveness of junior high school history teaching based on core literacy.

【Keywords】Core literacy; Junior middle school history teaching; Effectiveness strategy

一、目前對(duì)歷史核心素養(yǎng)理解的不足之處

作為初中歷史教師應(yīng)該深刻學(xué)習(xí)并將歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)理解透徹，把握歷史核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，在豐富自身的歷史專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，能更好地將歷史核心素養(yǎng)與歷史教學(xué)相結(jié)合，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)實(shí)踐等諸多方面來(lái)創(chuàng)新更加符合歷史學(xué)科教學(xué)本質(zhì)的方式方法。但在部分歷史教師的教學(xué)實(shí)踐中，卻存在教師自身對(duì)歷史核心素養(yǎng)理解粗淺的現(xiàn)象。教師未能深刻分析和體會(huì)核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，沒(méi)有系統(tǒng)綜合地分析歷史核心素養(yǎng)，而是停留在對(duì)其零散、碎片化的認(rèn)識(shí)上，導(dǎo)致在教學(xué)中難以將歷史核心素養(yǎng)的各個(gè)部分有機(jī)融合，自然在培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)上產(chǎn)生一定的困難。

二、提高初中歷史教學(xué)有效性的策略

（一）理性分析歷史事件，打好認(rèn)知基礎(chǔ)

初中歷史的學(xué)習(xí)最主要的就是對(duì)于歷史事件的學(xué)習(xí)。以往的教學(xué)中部分教師只是將教材中的歷史事件講給學(xué)生，然后讓學(xué)生將其中的重要內(nèi)容記憶下來(lái)應(yīng)用于考試即可，忽略了基于歷史事件本身來(lái)訓(xùn)練學(xué)生理性分析的能力。因此初中歷史教師要結(jié)合教材中的歷史事件和史料實(shí)證來(lái)鍛煉學(xué)生的理性分析和思考能力，幫助學(xué)生培養(yǎng)唯物史觀，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。比如在人教版初一歷史教材中學(xué)習(xí)“秦統(tǒng)一中國(guó)”部分內(nèi)容時(shí)，不應(yīng)局限于讓學(xué)生將教材中的事件記憶下來(lái)，而要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)當(dāng)時(shí)秦朝發(fā)生的歷史事件的了解和秦朝統(tǒng)一六國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)史料，從秦滅六國(guó)的統(tǒng)一戰(zhàn)爭(zhēng)建立秦朝到郡縣制、統(tǒng)一度量衡、統(tǒng)一文字、車同軌、修建長(zhǎng)城和靈渠等方面，根據(jù)事件的發(fā)生背景、時(shí)間和原因等角度來(lái)對(duì)秦統(tǒng)一的重要影響展開(kāi)理性的深入分析和思考。學(xué)生就能比較系統(tǒng)地對(duì)這些事件特征和重點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，從而較為系統(tǒng)地對(duì)“秦統(tǒng)一六國(guó)”有一個(gè)更加全面和深刻的認(rèn)識(shí)。學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用史料實(shí)證來(lái)對(duì)歷史事件進(jìn)行理性客觀的分析和解釋的思維能力，培養(yǎng)了唯物史觀，學(xué)會(huì)辯證客觀地看待問(wèn)題。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究激發(fā)興趣

在對(duì)歷史正確認(rèn)知的基礎(chǔ)上，教師要進(jìn)一步通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)來(lái)激發(fā)歷史學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)從歷史事件中發(fā)現(xiàn)有趣的地方，并產(chǎn)生自主探究和學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，形成良性循環(huán)，有利于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)水平的提高和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。比如在結(jié)合史料實(shí)證和教材內(nèi)容對(duì)“秦統(tǒng)一六國(guó)”以及完善相應(yīng)制度的意義進(jìn)行較為深入的理性分析之后，學(xué)生腦中已經(jīng)有了自己的一些獨(dú)特理解。這時(shí)候教師可以通過(guò)以下的方式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究來(lái)激發(fā)對(duì)歷史學(xué)習(xí)更深的興趣。

以秦滅六國(guó)期間的一些著名將軍、名人以及戰(zhàn)爭(zhēng)等故事作為主題，比如“趙國(guó)上黨郡攻克記”“將軍王翦的成長(zhǎng)史”“子政在趙國(guó)做質(zhì)子的那些年”“荊軻刺秦王”等，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組以后，讓學(xué)生討論并確定本組感興趣的主題，然后在課后通過(guò)自行搜集材料和制作道具，并最終編成一個(gè)歷史小品在第二次課上進(jìn)行表演。因?yàn)槠渲杏卸炷茉數(shù)墓适拢灿袑W(xué)生較少接觸的故事，滿足歷史學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生的挑戰(zhàn)需求，較好地激發(fā)其自主挑戰(zhàn)的欲望。這也需要教師能夠?qū)x擇不同主題的小組給予一定的指導(dǎo)和幫助，包括缺少足夠的史料或者靈感啟發(fā)時(shí)都需要教師發(fā)揮自身的輔助作用。學(xué)生通過(guò)小組合作來(lái)共同探究小品要如何呈現(xiàn)、分工查資料、共同完成表演，經(jīng)歷了完整的合作探究的學(xué)習(xí)過(guò)程，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，興趣點(diǎn)得到了滿足，能使歷史教學(xué)效果得到有效提高。

（三）融入時(shí)代信息，培養(yǎng)時(shí)空觀念

時(shí)空觀念是學(xué)生在對(duì)歷史事件進(jìn)行分析時(shí)必須具備的觀念。要通過(guò)歷史資料和故事融入當(dāng)時(shí)事件發(fā)生的那個(gè)特定的時(shí)代中去，跨越時(shí)空，站在當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景、特點(diǎn)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等的角度上來(lái)全方位地獲得對(duì)該歷史事件的客觀感受和體會(huì)。這樣不但能讓學(xué)生獲得更加貼近客觀和真實(shí)的對(duì)歷史事件的評(píng)價(jià)，還能讓學(xué)生在這樣的長(zhǎng)期訓(xùn)練中，學(xué)會(huì)用時(shí)空觀念來(lái)更加客觀地對(duì)歷史事件作出解釋，不僅增強(qiáng)了學(xué)生感受力，還培養(yǎng)了核心素養(yǎng)。

在學(xué)習(xí)了教材內(nèi)容之后，教師還可以讓學(xué)生從當(dāng)時(shí)那個(gè)時(shí)代中回到現(xiàn)代生活中，探究“貞觀之治”與“開(kāi)元盛世”這兩個(gè)時(shí)期當(dāng)政者的政策和社會(huì)各行各業(yè)的發(fā)展對(duì)我們?nèi)缃竦纳鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)、生活、文化、科技等方面發(fā)展的啟示，并讓學(xué)生將自己的想法用適當(dāng)?shù)男问匠尸F(xiàn)出來(lái)，做到了對(duì)古今歷史精華的融合吸納，促進(jìn)學(xué)生思維水平的提高。

（四）培養(yǎng)家國(guó)情懷，發(fā)展學(xué)生歷史核心素養(yǎng)

家國(guó)情懷是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的核心價(jià)值，教師要始終牢記開(kāi)展初中歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)就是要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷這一目的。因此更要重視教學(xué)的方式方法，將課件和資料作為一個(gè)引子，再加上教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生愿意自主參與到教學(xué)互動(dòng)和討論中去，通過(guò)自己的努力來(lái)獲得獨(dú)特的感受，更能延長(zhǎng)情感的留存期，使學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。比如“香港和澳門(mén)的回歸”部分的學(xué)習(xí)，教師就可以借助課件播放當(dāng)時(shí)為什么香港和澳門(mén)要和祖國(guó)分開(kāi)那么多年的歷史事件記錄，并播放香港、澳門(mén)回歸時(shí)的視頻資料，讓學(xué)生腦中形成一個(gè)完整的知識(shí)串連，深刻感受到香港和澳門(mén)的回歸對(duì)我國(guó)的重要意義，并激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的歸屬感、責(zé)任感。再將我國(guó)為了讓香港和澳門(mén)回歸所做出的長(zhǎng)久不懈努力的資料進(jìn)行展示，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，能讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)祖國(guó)的認(rèn)同感和祖國(guó)領(lǐng)土完整的使命感。在學(xué)生從香港、澳門(mén)回歸事件中獲得自己的獨(dú)特感之后，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)下生活的這個(gè)時(shí)代和事件、社會(huì)現(xiàn)象等進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生在對(duì)比中生出對(duì)國(guó)家富強(qiáng)、人民幸福的情感和深刻體會(huì)，繼而讓學(xué)生由此產(chǎn)生對(duì)國(guó)家高度的認(rèn)同感、歸屬感、責(zé)任感和使命感，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，發(fā)展歷史核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

就目前而言，部分初中歷史教師對(duì)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)還停留在表層或零散化的理解，使學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)無(wú)法在具體教學(xué)活動(dòng)中得到全面、深入、系統(tǒng)的培養(yǎng)。因此教師要在把握歷史本質(zhì)特征的前提下，以堅(jiān)持唯物史觀為基礎(chǔ)，逐漸引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用史料實(shí)證和時(shí)空觀念對(duì)歷史事件進(jìn)行客觀分析解釋的習(xí)慣，然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)來(lái)激發(fā)對(duì)歷史的興趣，最后結(jié)合歷史事件特有的時(shí)代特征和背景開(kāi)展教學(xué)，并通過(guò)古今中外事件對(duì)比使家國(guó)情懷這一核心價(jià)值得到發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)系統(tǒng)全面的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王海軍.基于核心素養(yǎng)視角下初中歷史教學(xué)有效性探討[J].學(xué)周刊，2020（10）.

（責(zé)任編輯 ?范娛艷）