淺談小學語文教學中學生閱讀能力的培養

【摘 ?要】新教學大綱要求小學語文教學必須重視閱讀能力的發展，引導學生廣泛閱讀，涉獵眾多優秀書籍，讀好書的同時進行思考，汲取其中蘊含的精華與智慧，并形成批判精神。本文主要針對小學語文教學過程中如何有效提升學生的閱讀能力展開了探討，結合經驗提出了培養措施，僅供參考。

【關鍵詞】小學語文教學;閱讀能力;培養策略

中圖分類號：G623.2 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：0493-2099（2020）26-0149-02

【Abstract】The new syllabus requires that primary school language teaching must pay attention to the development of reading ability， guide students to read widely， read many good books， think while reading， absorb the essence and wisdom contained therein， and form a critical spirit. This article mainly discusses how to effectively improve students' reading ability in the process of primary school Chinese teaching， and puts forward training measures based on experience， which are for reference only.

【Keywords】Primary school Chinese teaching; Reading ability; Training strategies

小學語文教學目標眾多，閱讀能力培養是最為關鍵的，因為通過閱讀好的書籍和文章，可以不自覺地被熏陶，汲取其營養與智慧，同時還能增強語言積累、增強文化積淀、促進人的全面發展。小學生知識來源以及人格健全，依賴于優秀的書籍引導，所以必須強化教學中閱讀能力的培養。依據目前小學語文教學在這個方面的實踐來看，還具有一些較為突出的問題，所以語文教師除了要重視閱讀能力培養，還要積極解決問題，以確保學生閱讀能力顯著提升。

一、創造良好閱讀環境

小學語文教學重要任務是提升閱讀能力，因為學生年齡小，社會活動少，能從實踐中汲取的東西非常少，知識獲取與認識社會依賴于書籍。一部分學生喜歡閱讀，還有一部分學生不愛讀書，看書就頭疼。教師要求學生閱讀，不喜歡閱讀的學生將其當成任務，閱讀沒有用心，從中得不到啟迪，這樣的閱讀是低效和無意義的。多讀書和讀好書才能提高閱讀能力，當下語文教學中閱讀能力培養面臨的困境是缺乏一個好的閱讀環境，整體的閱讀氛圍不夠濃厚，無法起到帶動學生閱讀的效果。

基于上述所說，語文教學需要從創造良好閱讀環境入手，教師和學校協商，圖書館面向學生開放，并允許學生借閱，為其閱讀提供便利條件。圖書館依據小學生閱讀需求與興趣，為其購置各類圖書，為廣泛閱讀提供條件，確保不同興趣愛好的學生都可以找到喜歡的書籍閱讀。另外，班級中設立小型移動圖書館，在角落里放上書架，學生把自己平時購買的、喜歡的書籍進行分享，定期更換圖書，豐富圖書的種類，學生可在課間活動與自習課選取圖書閱讀。走廊和教室內張貼和閱讀相關的名言名句，起到激勵作用。通過這些營造濃郁的閱讀氛圍，部分不愛閱讀的學生也會被影響，積極加入閱讀隊伍當中，整個班的學生都會愛上閱讀，也會主動交流閱讀體會，長此以往將摸索出閱讀方法，學生閱讀能力勢必會提升。

二、傳授閱讀方法

小學生閱讀最大的問題是不會閱讀，無論是課堂中閱讀教材，還是課外閱讀，都缺乏閱讀方法，存在盲目閱讀問題，學生不知道為什么要閱讀。大部分小學生閱讀是囫圇吞棗，讀完之后自我感觸與體會少，普遍具有為了閱讀而閱讀的問題。語文課堂對教師依賴性太強，這與教學有很大關聯，傳統閱讀課中教師習慣代替學生閱讀、分析和講解課文，學生所能自主閱讀的時間少，而且很少去傾聽學生感悟，這樣的閱讀教學難以達到培養閱讀能力的作用。新課標指出閱讀應該是學生的行為，使其主動和個性化閱讀，讀中去思，不但要汲取營養、陶冶性情，還要樹立批判精神，實現創造性閱讀。故而，小學語文教學的重中之重是教會學生閱讀，使其掌握閱讀的方法，這樣離開教師之后，學生也能高質量的閱讀，具備終身閱讀能力。立足于語文教材，閱讀課重新確定師生關系，明確學生是閱讀主體，教師協助學生更好地完成閱讀，過程中是指導者，讓學生在自主閱讀、獨立思考、合作交流中深入領悟課文，加深理解和感悟，進而弄明白作者的寫作意圖、感同身受。既能汲取營養，豐富情感，形成正確的三觀，增強對人與社會的認知，又能提高閱讀能力，積淀知識，提高文化修養。

閱讀課堂空出足夠多時間，要求學生進行個性化閱讀，期間做好批注。先整體閱讀一遍，建立整體感知，然后細讀，用帶顏色筆圈畫出生字和生詞，標準出一些不理解的語句，還有就是自己認為有用的好詞好句。學生也可把針對某個段落或某句話的認知和體會寫下來。最后，學生依靠工具書解決生字和生詞，加深印象，針對大部分學生不能理解的地方展開交流，采取小組合作的方法，確保每個學生都能將個人觀點說出來，相互交換意見中進行思維碰撞，這樣有利于實現創造性閱讀。這個過程中鼓勵學生暢所欲言，不設置答案，討論完成后師生共同得出結論。閱讀并非讀完就可以，在其中必須夾雜思考，而問題是思維活動的觸動器，因此教師需在閱讀教學中設置一些關鍵性問題，促使學生積極思考，訓練思維，逐漸幫助其提高閱讀能力。教師要求每個學生準備一個閱讀記錄本，制作閱讀卡，將課文中出現的好詞好句好段摘抄在本子上。

三、閱讀形式和活動多樣化

小學語文教學中閱讀形式過于單一，這是學生閱讀興趣低的一個原因。教師應在這個方面做出改進和調整，課堂中讓學生以自己喜歡和擅長的方式閱讀，使其保持愉悅的心情進行閱讀，這是實現高質量閱讀的關鍵。閱讀形式多樣化，既要讓其默讀、齊聲朗讀、分角色閱讀，還要教會其快速泛讀和精讀。這個部分需要訓練，平時語文課堂中加強這個方面的能力訓練，幫助學生提高閱讀效率，并準備一些閱讀材料，有針對性地強化能力。此外，小學語文閱讀課創新教學形式，點燃學生閱讀熱情。教師不妨在教學前創設情境，讓學生進入閱讀狀態，產生閱讀的興趣，在求知欲的驅動下主動閱讀，這樣不僅會思考，還會去反思，達到自我教育效果，在閱讀中去批判，而不是全盤照收。

多讀且讀好書，這是培養閱讀能力的主要途徑，課本閱讀篇目非常少，達不到廣泛閱讀的要求，所以必須向外拓展。小學生選擇書籍的能力有限，如果選擇難度大的書籍，不但會無法理解、浪費閱讀時間，還會打擊閱讀積極性。選擇毫無營養的書籍，或者是一些不良書籍，必定會影響學生身心發展。基于此，教師應積極進行課外書籍推薦，一方面在教學中要依據課文，引出課外書籍，比如涉及名著以及國學相關內容，要求學生讀完整的書籍，或者是推薦與課文有同樣主題或存在關聯性的書籍，從課堂閱讀拓展到課外，具有延伸性。直接推薦課外書籍，列出清單，學生制訂閱讀計劃。每周舉辦閱讀交流會，定期組織經典誦讀會，以名著中故事情節創立舞臺劇，班級中評選“讀書小標兵”等，形式多樣的閱讀活動激發閱讀熱情，使其在廣泛閱讀與個性閱讀中提高閱讀能力。教師做好閱讀評價，堅持鼓勵為主，學生在閱讀中感受到成就，獲取了自信，閱讀更有動力，養成讀書習慣，長期積累的語文積淀會更為深厚，同時也能從中獲取更多有價值的東西，摸索出適合自己的閱讀方法，最終實現高效閱讀。

四、結語

閱讀能力培養首先要構建良好的閱讀環境，使學生在濃郁書香氛圍中潛移默化地愛上閱讀，主動閱讀;其次要傳授閱讀方法，使其學會閱讀，最終摸索出適合自己的閱讀方法和技巧;最后要保證閱讀形式和活動多樣化，使其養成終身閱讀習慣。

參考文獻：

[1]何亞萍.探究小學語文閱讀教學中學生整體閱讀能力的提升[J].新課程，2020（38）.

作者簡介：王秀芳（1982.10-）女，漢族，山東菏澤人，本科，二級教師，研究方向：小學教育。

（責任編輯 ?李 ?芳）