在整本書閱讀中雕刻靈魂

夏金良

【摘 ?要】整本書閱讀是新一輪課程改革的焦點和人才培養模式的創新，也是推行新課改的難點。肖培東老師在《艾青詩選》整本書閱讀教學精品課堂設計中綜合運用了多種閱讀教學策略，采用了漸進式閱讀教學法。課堂提問的教學設計是語文教師組織閱讀教學的核心技術，其中，課堂提問的主問題又是關系到整個課堂教學設計成敗的關鍵。

【關鍵詞】整本書閱讀教學;漸進式閱讀教學法;課堂問題設計

中圖分類號：G633.33 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：0493-2099（2020）26-0155-02

【Abstract】Reading the entire book is the focus of the new round of curriculum reform and the innovation of the talent training model， as well as the difficulty of implementing the new curriculum reform. Teacher Xiao Peidong comprehensively used a variety of reading teaching strategies in the design of the excellent teaching of "Ai Qing's Poems"， and adopted a progressive reading teaching method. The teaching design of classroom questioning is the core technology for Chinese teachers to organize reading teaching. Among them， the main question of classroom questioning is the key to the success or failure of the entire classroom teaching design.

【Keywords】Entire book reading teaching;Progressive reading teaching method;Classroom problem design

在新一輪課程改革中，《普通高中語文課程標準》（2017年版）提出了整本書閱讀的教學任務，整本書閱讀是新一輪課程改革課程內容學習和人才培養模式的創新，是新課程改革的一大亮點，更成為萬千師生乃至社會各界關注的焦點。在這樣的教學背景下，陜西師范大學基礎教育研究院、《中學語文教學參考》編輯部、南通市經濟技術開發區教師發展中心成功舉辦了“全國‘整本書閱讀精品課堂研討會”，其中，肖培東老師執教的《艾青詩選》整本書閱讀教學精品課堂給大家做出了精彩示范。

一、三讀三境界

肖培東老師在《艾青詩選》整本書閱讀教學精品課堂設計中綜合運用了多種閱讀教學策略，采用漸進式閱讀教學法，按照從單篇閱讀教學開始，延伸到群文閱讀教學，再拓展到整本書閱讀教學的設計思路來開展對《艾青詩選》的整本書閱讀教學，課堂設計思路清晰、層次分明;同時，教學設計尊重學情，閱讀難度適中，教學效果甚好。

（一）單篇閱讀教學之一境界，點燃閱讀熱情

單篇閱讀是整本書閱讀的基礎，強調單元整合，其篇目多以教材、同類名家名篇為主。在《艾青詩選》整本書閱讀教學精品課堂設計中，肖培東老師由艾青先生的代表作《大堰河，我的保姆》《我愛這土地》展開單篇閱讀教學，通過獨誦、合誦、分角色誦讀、教師范讀等多種誦讀形式，引導學生加深對單篇閱讀文本的理解，激發學生對艾青先生詩歌的閱讀興趣。同時，肖培東老師在執教單篇教學篇目時，注重通過在課內引入作者生平經歷和寫作背景知識來啟發學生，加深對作家、作品的理解，引導學生學會理解運用知人論世的整本書閱讀的方法解讀閱讀文本，進而引導學生養成良好的單篇閱讀習慣，為高效開展整本書閱讀打好基礎。

（二）群文閱讀教學之二境界，延伸閱讀縱深

群文閱讀是群文閱讀教學的簡稱，是最近幾年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學方式。群文閱讀教學就是師生圍繞一個或多個議題選擇一組文章，然后師生圍繞議題開展文本解讀和集體建構，最終達成閱讀共識的教學過程。

在精讀《大堰河，我的保姆》《我愛這土地》等單篇詩文的基礎上，肖培東老師利用多媒體課件大量引入艾青代表詩作，綜合運用多種誦讀方法，“一篇帶多篇”激發學生閱讀興趣，指導學生誦讀要領，以“主題閱讀”為抓手，圍繞主題問題設計教學環節，引領學生閱讀方向，綜合感悟艾青詩歌的中詩人形象的“大”體現在何處？針對這一問題，肖培東老師借助“主題閱讀”教學策略，通過多篇同主題的群文解讀方式，引導學生深入解讀文本，使其對作家作品的理解逐步走向深入;通過梳理和整合可以提升群文閱讀的品質，也可以很好地培養學生語文綜合素養。

（三）整本書閱讀教學之三境界，拓寬閱讀視野

整本書閱讀是群文閱讀的高級階段，師生在群文閱讀的基礎上，多圍繞一個核心議題來開展整本書閱讀教學活動;同時，借助整本書閱讀活動，教師可以采用“班級讀書會”的形式打通學生課內和課外閱讀節點。在《艾青詩選》整本書閱讀教學精品課堂設計中，為引領學生對《艾青詩選》整本書的解讀走向縱深，肖培東老師巧妙設計課堂教學環節，精心設置教學問題。如，“你覺得最好用什么方式來展示我們的閱讀成果？如果，我們要舉辦一次‘艾青詩歌朗誦會，你準備給這次朗誦會取個什么名？準備分幾個部分？準備選擇哪幾首詩？每首詩前的引導語你又會怎樣設計？”通過一系列的教學問題設計，肖培東老師設計的《艾青詩歌》整本書閱讀教學方案激發起學生強烈的閱讀興趣，也引導學生加深對作家作品的理解，進而拓寬了學生閱讀視野。

二、三問三提升

“整本書閱讀需要教師有較強的實踐意識和‘任務意識，要善于把學習內容任務化處理?！闭n堂提問的教學設計是語文教師組織閱讀教學的核心技術，其中，課堂提問的主問題又是關系整個課堂教學設計的關鍵。課堂提問的主問題，往往呈現為“話題”形式，所以在解答主問題的教學過程中一般表現為師生之間的“對話”，而非細碎的“問答”;同時，一節課堂的主問題不宜過多，兩三個為宜，問題之間環環相扣，緊密銜接，使課堂渾然一體。肖培東老師在執教《艾青詩選》整本書閱讀教學時，巧妙地設計了三大主問題，助推學生閱讀、誦讀、鑒賞文本等三方面能力水平的有效提升。

主問題1.在《艾青詩選》名著導讀中，牛漢先生曾說，“在中國新詩發展的歷史當中，艾青是個大形象?！闭埻瑢W們借助《我愛這土地》，試著分析艾青的形象“大”;請結合《艾青詩選》，再談一談，艾青形象的“大”，體現在哪些方面？

主問題2.在《艾青詩選》名著導讀中，聶華苓先生曾說，“艾青的詩，好在那雄渾的力量，直截了當的語言，強烈鮮明的意象?！苯Y合聶華苓先生的話，請你談一談讀《艾青詩選》，你覺得要注意什么？詩歌的表現形式，詩歌的語言，詩歌的意象，詩歌的情感，詩歌的理性美……

主問題3.請同學們思考一下，你覺得最好用什么方式來展示我們的閱讀成果？如果我們要舉辦一次“艾青詩歌”朗誦會，你準備給這次朗誦會取個什么名？準備分幾個部分？準備選擇哪幾首詩？每首詩朗誦前的引導語你又會怎樣設計？在《艾青詩選》整本書閱讀教學設計中，針對三大主問題，肖培東老師引導學生深入研讀文本，層層剖析，師生互動，充分激發了學生的閱讀熱情。在解答三大主問題時，肖培東老師通過反復誦讀、分角色誦讀、合誦、獨誦等方式方法，從不同角度深化了學生對整本書的閱讀理解。

在新一輪課程改革中，整本書閱讀教學是擺在全國師生面前的一個新課題，需要廣大語文教育工作者在摸索中前行，不斷總結經驗教訓，在理論與實踐的探索中形成新的教育教學成果。那么無疑，肖培東老師執教的《艾青詩選》整本書閱讀精品課堂觀摩課給大家打開了一扇通向未來的窗。

注：本文為河北省“十三五”教育科學規劃課題“新形勢下普通高中校園建構立德樹人教育模式的研究”（課題編號：1804101）研究成果。

參考文獻：

[1]毛惠康.讀寫互動：《鄉土中國》閱讀教學策略[J].中學語文教學參考，2020（02）.

（責任編輯 ?李 ?芳）