與兒童并肩看數學

仇學春

【摘 ?要】與兒童并肩，就是堅守兒童立場，帶著尊重和理解走進兒童的世界，與兒童一起欣賞數學學習過程中那一道風景;這里的“看”數學比“學”數學要更高級，讓學生自己看，與兒童一起看，支持兒童看，讓兒童的看提升教師的看;與兒童并肩看數學，就是激發、啟發和引領兒童，打開知識的視界、思維的視界，最終上升至智慧的境界。

【關鍵詞】兒童;并肩;數學

中圖分類號：G610 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：0493-2099（2020）26-0179-02

【Abstract】To stand shoulder to shoulder with children is to stand firmly for children， walk into their world with respect and understanding， and enjoy the scenery in the process of math learning with children.Here "look" math is more advanced than "learn" math， let the students look， look together with children， support children to look， let the children look to improve the teachers look.To see mathematics side by side with children is to inspire， inspire and guide children， open the horizon of knowledge and thinking， and finally rise to the realm of wisdom.

【Keywords】Children; ?Side by side; ?Mathematics

人生就像一道風景線，總有人陪你欣賞沿途不斷更迭的風景。課堂上師生的對話與互動就是一道靚麗的風景線。與兒童并肩看數學，就是與兒童一起欣賞數學學習過程中那一道風景，帶領兒童平等對話，體驗數學思考的美麗，打開兒童數學的視界。

一、與兒童“并肩”，帶領兒童平等對話

與兒童并肩，就是堅守兒童立場。教師放下身段站到兒童那邊去，帶著尊重和理解走進兒童的世界，真正去認識兒童、發現兒童、發展兒童。當你蹲下身來和兒童一樣高，你就變成了兒童;當你在課堂上讀懂兒童的表情時，你就變成了兒童;當你心里開始裝有兒童，說明你與兒童并肩行走了。當然，與兒童并肩，就是要建立民主和諧的師生關系，與兒童共同學習，一起成長。

（一）兒童體驗當“老師”

兒童自己當“小老師”，就能從不同的角度理解知識、理解教師。鼓勵兒童在課堂上當“小老師”，把講臺讓給兒童，凡是學生能夠說清楚的，教師不要插嘴。問題讓兒童自己提，方法讓兒童自己找，總結讓兒童自己來，堅持先生后己，不越位才到位。兒童當小老師時，除了表達自己的觀點，還要讓其他學生補充、建議、評價等。讓兒童當小老師，就是讓兒童真正成為課堂的主人。

（二）教師學會“踢皮球”

當一個孩子說了比較重要的話或者重要的內容時，教師開始“踢皮球”了，“誰聽懂了他的話了？”“誰能解釋一下他的意思嗎？”這樣重點就在不知不覺中得到了充分的關注。又比如，當遇到難點時，教師也會“踢皮球”，把問題拋給孩子，“咦，這到底是怎么回事呢？”于是激起孩子相互間的爭論，而“理”也就在爭論中越辯越清?！疤咂で颉钡默F象在課堂上比比皆是，表面上看是一種教學行為，其實是一種教學狀態，更是一種教育理念，是主張讓兒童自己學習、自己思考、自己研究的思想。

（三）與兒童“一起學”

最佳的課堂學習狀態就是師生一起學，一起經歷知識發現和創造的過程。比如在學習《平行與垂直》時，與兒童一起玩“撥棒”游戲，從而關注兩根小棒的位置關系。在這個過程中孩子與教師一起學，體會到兒童在學習過程中酸甜苦辣，不再投以責備的目光，而是多了鼓勵的語氣。此時師生互相吸引、彼此分享、共同提高、共同發展。與兒童并肩，不是牽著學生走，也不是跟在兒童后面亦步亦趨 ，而是師生并肩前行——課堂最終走向哪里，由兒童學習的起點和教師的引導共同決定，這就是“并肩行”的課堂。

二、并肩“看”數學，啟發兒童自我反思

與兒童并肩“看”數學，這里的“看”數學比“學”數學要更高級，這里的“看”不單純是用眼睛看，還要用心去想;這里的“看”要用思維方式去看、去反思。與兒童并肩看數學，這里的“看”是讓兒童自己看，與兒童一起看，支持兒童看，讓兒童的看提升教師的看，教師留一只眼睛看自己。

（一）讓兒童自己“看”

這里讓學生自己“看”，就是每個環節學生有回顧與反思的機會，有補充與完善的時間，有提出困惑與質疑的能力。比如看到課題能想到哪些問題？看看自己的方法和別人比較有什么相同和不同？交流完單元整理后有什么需要完善和修改的？等等，讓兒童及時反思，記錄自己的思想變化，活動方法和過程中困惑、收獲以及各種感受，有助于培養兒童的自我反思意識和自我評價能力。

（二）與兒童一起“看”

教學《除數是小數的除法》時，因為比較難，只有部分兒童想出了把除數轉化成了整數的方法，而大多數孩子不能獨立計算，但孩子有自己的思考和思考后的困惑，在交流中通過“我補充、我提醒、我總結”，教師帶領兒童一起理解算理，建構算法。與兒童一起經歷思考的過程，與兒童一起分享智慧和困惑，與兒童一起討論解決問題的辦法。

（三）留心“看”自己

教師要留一只眼睛看自己，這里“留”起來容易“看”起來難。因為很多人常常不會自覺“看”自己，不懂怎么“看”自己，不知何時“看”自己。教學《倍數和因數》，思考教材“擺”的意圖，思考學生“擺”的需求，思考“擺”與“不擺”的差別，思考“擺”還能惠及學生什么。像這樣，留心“看”自己的教學，帶來的不僅是對“因數和倍數”內涵的深度挖掘，還有將“因數和倍數”的意義、關系、方法巧妙滲透于實踐操作活動具體實施，更有意義的是兒童在“擺”而非“擺設”的學習中獲得了思想方法和活動經驗。

三、與兒童并肩數學，打開兒童數學視界

兒童的數學學習是一個不斷發現、提出、分析、解決問題的過程。通過問題引領學習，打開兒童數學視界?！皢栴}引領學習”即基于兒童真實問題而開展的學習，讓兒童在學習過程中學會提問、因問而學、問學交融。打開兒童的數學視界，這里的“打開”的意思是激發、啟發和引領兒童;“視界”的意思是知識的視界，思維的視界，最終上升至智慧的境界。

（一）以疑促問，打開知識的視界

什么樣的兒童能獲得真正的學習？是那些充滿好奇心、不懈追求真知的兒童。多疑方可多進。“疑”是對知識的主動思考，是思維的助推器，能培養兒童的創造力?！皢枴笔菍栴}的主動描述，是探究的開始，是學習的重要目標。以疑促問，點燃兒童好奇心，打開兒童的知識視界。

（二）因問而學，打開思維的視界

真正的學習從學生發現和提出問題開始的，不斷產生問題也成為學習的動力。因“問”而“學”，“問”從“思”來。問題激發兒童思考，打開兒童思維的視界。特級教師賁友林指出思考的四步：獨立思考，關聯他人思考，看得見自己思考，走向“一”與“多”的統一。理性思維強調通過分析、綜合、推理、抽象，直達事物的本質。思維的深刻性，是指思維活動的抽象程度和邏輯水平，以及思維活動的廣度、深度和難度。

（三）問學交融，打開智慧的視界

李政道先生說：“要創新，需學問，只學答，非學問，問愈透，創更新?！痹趦和臄祵W學習過程中，問學交融，引領兒童不斷提出新問題顯得尤為重要。比如在教學《認識長方形》時，課前發給他們一張“狗啃紙”，兒童把它折成長方形，自然會思考長方形的特征，邊操作邊思考：怎樣把它折成長方形？我折的是長方形嗎？大小不同，顏色不同怎么都叫長方形？在交流老問題的基礎上不斷產生新問題，這樣問學交融，兒童不但打開思維的視界，最終上升為智慧的境界。

參考文獻：

[1]郭興華.兒童立場，數學教學的必然追求[J].小學教學研究，2019（23）.

（責任編輯 ?袁 ?霜）