悅讀繪本 樂享數(shù)學(xué)

王睿潔

【摘 ?要】親子共讀數(shù)學(xué)繪本，利用富有趣味、充滿數(shù)學(xué)信息的繪本，有利于孩子在易理解的故事情境中吸收簡(jiǎn)單、易懂的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，快速豐滿對(duì)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)的理解、認(rèn)知，促進(jìn)思維、品質(zhì)、個(gè)性等多方面能力的發(fā)展。本文通過選擇“趣”作品、挖掘“精”價(jià)值、提供“巧”策略，嘗試以數(shù)學(xué)繪本為載體，摸索了親子共讀數(shù)學(xué)繪本的指導(dǎo)策略，為孩子感知數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)、全面發(fā)展提供了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】親子共讀;數(shù)學(xué)繪本;經(jīng)驗(yàn)發(fā)展

中圖分類號(hào)：G623.5 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：0493-2099（2020）26-0183-02

【Abstract】Parent-child reading mathematics picture books together， using interesting picture books full of mathematical information， helps children absorb simple and easy-to-understand mathematics experience in easy-to-understand story situations， quickly and fully understand and recognize basic mathematics， and promote thinking ， Quality， personality and other aspects of ability development. This article tries to use mathematics picture books as a carrier by selecting "interesting" works， exploring the value of "fine"， and providing "smart" strategies， and explores the guidance strategy of parent-child reading mathematics picture books， providing practical experience for children to perceive mathematics experience and develop comprehensively.

【Keywords】Parent-child reading together; Mathematics picture book; Experience development

數(shù)學(xué)繪本通過簡(jiǎn)單的文字，多樣的色彩和畫風(fēng)，特定的情節(jié)直觀呈現(xiàn)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，親子共讀是以書為媒，以閱讀為紐帶，為家長(zhǎng)和孩子創(chuàng)造共同學(xué)習(xí)、分享樂趣的氛圍。對(duì)于有諸多好處的親子共讀，在具體實(shí)踐中仍存在一些誤區(qū)：

一、問題篇

（一）準(zhǔn)備缺失

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，35%的家長(zhǎng)認(rèn)為親子共讀方式讓孩子全面發(fā)展，只有15%的家長(zhǎng)會(huì)在空閑的時(shí)間和孩子共同讀書，20%的家長(zhǎng)提供一些書，沒有陪伴、互動(dòng)，憑孩子經(jīng)驗(yàn)理解書的內(nèi)容，反映了時(shí)間、精力、準(zhǔn)備的缺失。

（二）環(huán)境缺失

現(xiàn)在家庭在裝修、布局的時(shí)候，更多的精力會(huì)在臥室、客廳，而書房不會(huì)有更多的設(shè)計(jì)，有目的地設(shè)計(jì)孩子愿意、喜歡、靜心的閱讀環(huán)境更是缺失。

（三）繪本選擇不到位

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)很愿意選購(gòu)一些親子共讀繪本，但是目的性、指向性還存在一定的誤區(qū)，60%的家長(zhǎng)憑自己的喜好和判斷為孩子選書;25%的家長(zhǎng)會(huì)詢問孩子：你喜歡什么書？為什么？但是仍有部分家長(zhǎng)不經(jīng)常買或僅憑孩子的喜好買書，反映了家長(zhǎng)在如何選擇適宜的親子共讀繪本方面意識(shí)、目的性的缺失。

（四）時(shí)間占比缺失

目前“90后”家庭多投資在繪畫、舞蹈、樂器等方面，很少能抽出時(shí)間和孩子進(jìn)行親子共讀，孩子離書的距離越來越遠(yuǎn)，親子共讀時(shí)間也越來越少。

（五）策略缺失

現(xiàn)代家長(zhǎng)情緒化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，高興的時(shí)候陪孩子，因?yàn)楣ぷ鳌⑸畹痊嵤掠绊懥诵那榫筒焕聿呛⒆樱H子共讀的過程僅停留在讀故事，孩子被動(dòng)地“聽”，缺失了親子互動(dòng)。

二、會(huì)診篇

（一）重視程度不足

家長(zhǎng)不了解作品內(nèi)容，不能抓住有價(jià)值的圖畫，就不能和孩子進(jìn)行深入討論、引發(fā)孩子思考。同時(shí)很多孩子家長(zhǎng)認(rèn)為親子共讀只是給孩子讀書就可以了，其他都不重要。

（二）家長(zhǎng)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)過多

家長(zhǎng)經(jīng)常會(huì)選擇在孩子入睡前進(jìn)行，其他時(shí)間很少進(jìn)行親子共讀活動(dòng);部分家長(zhǎng)的觀點(diǎn)仍停留在共讀=識(shí)字、背誦、學(xué)習(xí)知識(shí)層面，忽略了利用親子共讀方式幫助孩子形成良好個(gè)性品質(zhì)的作用。

（三）缺少科學(xué)指導(dǎo)策略

目前親子共讀多為家長(zhǎng)讀、孩子簡(jiǎn)單講述的模式，而親子共讀特別重視“親子互動(dòng)性”，成人平行式閱讀親子共讀方式，孩子沒有主動(dòng)參與、互動(dòng)，反映了沒有將孩子放在自主學(xué)習(xí)的主體地位上，造成了親子共讀質(zhì)量不高的現(xiàn)象。

三、治療篇

針對(duì)存在的問題，嘗試從以下幾點(diǎn)提高共讀質(zhì)量：

（一）細(xì)致篩選，選擇“趣”作品

例如：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中從感知生活中數(shù)學(xué)、感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系、形狀與空間關(guān)系幾個(gè)方面，明確了數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)方面的合理預(yù)期，信宜基金會(huì)、光復(fù)幼兒園、“魔數(shù)小子”等系列數(shù)學(xué)繪本，從課程框架建構(gòu)、故事情境設(shè)定、數(shù)學(xué)活動(dòng)內(nèi)容安排等方面，梳理了適宜親子共讀的系列數(shù)學(xué)繪本。

（二）情境體驗(yàn)，挖掘“精”價(jià)值

例如經(jīng)典數(shù)學(xué)繪本《好餓的毛毛蟲》，講述了毛毛蟲從卵—幼蟲—蛹—成蟲的生長(zhǎng)過程，了解毛毛蟲喜歡吃的食物、生活習(xí)性;自然呈現(xiàn)了時(shí)間、數(shù)、數(shù)量的概念，從毛毛蟲每天吃的食物，了解一個(gè)星期有幾天、每天排列的順序性。

（三）親身實(shí)踐，提供“巧”策略

1.轉(zhuǎn)變觀點(diǎn)，普及知識(shí)

通過邀請(qǐng)專家講座、離園前溝通、微信群、網(wǎng)站等渠道，引導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)正確的親子共讀觀念及指導(dǎo)策略，明確親子共讀不是認(rèn)識(shí)文字或?qū)W習(xí)知識(shí)，是在互動(dòng)中體驗(yàn)共讀情趣，了解數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在愉快閱讀中接觸和感知書面語言，在潛移默化中感受數(shù)學(xué)繪本獨(dú)特的教育價(jià)值。

2.優(yōu)化環(huán)境，有效共讀

親子布置共讀環(huán)境，保證光線充足、空間適當(dāng)、安靜溫馨，在陽臺(tái)、客廳給孩子提供自由取放圖書的書柜、書桌、沙發(fā)、卡通造型的軟墊、地墊……只要一個(gè)角落，孩子就會(huì)愛上閱讀，家長(zhǎng)的表揚(yáng)、鼓勵(lì)、掌聲，創(chuàng)造了一種愉快的閱讀氛圍，讓共讀更有專注性、獲得愉悅感。

3.掌握策略，高效共讀

（1）多種互動(dòng)。家長(zhǎng)可以從孩子興趣入手進(jìn)行互動(dòng)，例如《十個(gè)手指頭和十個(gè)腳指頭》，孩子點(diǎn)數(shù)書中手指和腳趾后，再點(diǎn)數(shù)家人的手指和腳趾。《形狀游戲》中在觀察物體基本的形狀后，再觀察家庭中物體的形狀，觀察小區(qū)、商店中不同形狀的物品，拓展孩子對(duì)形狀的感知。

（2）巧設(shè)懸念。在親子共讀前可以引導(dǎo)孩子從封面猜測(cè)故事的大概情節(jié)，在完整閱讀時(shí)設(shè)置問題情境引發(fā)孩子的思考。例如在《好餓好餓的毛毛蟲》中可以提問：“接下來毛毛蟲還會(huì)吃什么？吃了幾個(gè)？”“這一天除了吃這個(gè)，還可以吃什么？”通過提問幫助孩子聯(lián)系生活進(jìn)行遷移和運(yùn)用。

（3）情境式朗讀。家長(zhǎng)在朗讀繪本時(shí)，通過語氣、語調(diào)、語速、音量的變化表現(xiàn)繪本中的角色。例如《喵喵貓、尖尖貓、蹦蹦貓》，用粗細(xì)不同、跳躍性、慵懶型的聲音表現(xiàn)三只貓;《尋找消失的爸爸》變換著急、開心、詢問的語氣表現(xiàn)故事內(nèi)容，讓孩子在繪聲繪色的朗讀中體驗(yàn)親子共讀的快樂。

（4）實(shí)踐運(yùn)用。數(shù)學(xué)繪本需要孩子在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。例如《我家漂亮的尺子》用人身體做測(cè)量工具測(cè)量，在家中開展“測(cè)量爸爸、媽媽”的游戲，先畫出爸爸、媽媽的身體外形輪廓，先用手測(cè)量身體長(zhǎng)度，再用尺子測(cè)量，比較兩次測(cè)量結(jié)果，自然感受到數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)在生活中實(shí)際運(yùn)用的方法。

親子共讀是在多種形式的共讀活動(dòng)中，讓孩子感知數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)，獲得更多的直觀經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步促進(jìn)孩子全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧娟，錢曉宇.親子共讀的現(xiàn)狀及互動(dòng)策略研究[J].社會(huì)科學(xué)前沿，2017（10）.

[2]李芳.樂讀繪本趣學(xué)數(shù)學(xué)[J].北京教育（普教版），2016（03）.

（責(zé)任編輯 ?袁 ?霜）