信息技術(shù)與高中地理教學(xué)有效整合研究

李冠華

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)：地理：模式

一、信息技術(shù)應(yīng)用在高中地理教學(xué)中的作用

將信息技術(shù)運(yùn)用在高中地理教學(xué)中，能突破傳統(tǒng)教育模式的單一性和枯燥性，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理。傳統(tǒng)的教育模式是將課本上的知識灌輸給學(xué)生，而課本上的地形圖之類的圖形較為抽象，理解能力差的學(xué)生則無法完全理解課本上所傳授的知識，而信息技術(shù)可以形象地呈現(xiàn)出來。比如教師向?qū)W生描述盆地時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都不知道盆地是什么地形，利用多媒體教學(xué)設(shè)備尋找相應(yīng)的圖片播放給學(xué)生觀看，使學(xué)生能明確分辨盆地與其他地形的區(qū)別。教師向?qū)W生講述丹霞地貌時(shí)，由于大部分學(xué)生都不知道丹霞地貌是什么地貌，無論地理教師將丹霞地貌描繪得多么美麗，學(xué)生都無法對沒見過的地貌進(jìn)行聯(lián)想，因此教師利用投影儀幻燈儀之類的多媒體設(shè)備向?qū)W生展現(xiàn)丹霞地貌的美景，并向?qū)W生講述丹霞地貌是如何形成的，學(xué)生在觀看景色的過程中探索如何形成這種地貌，加深學(xué)生印象。再如向?qū)W生講述鐘乳石是如何形成的時(shí)候，地理教師可以利用信息設(shè)備收集不同的鐘乳石圖片，讓學(xué)生對不同的鐘乳石圖片進(jìn)行觀察，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這些鐘乳石生長環(huán)境的共同點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)鐘乳石生長的環(huán)境特點(diǎn)和必要條件，從而增長地理知識。

二、信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用方式

（一）利用信息技術(shù)設(shè)置教學(xué)情境，帶動(dòng)學(xué)生積極性

利用信息技術(shù)構(gòu)建課堂環(huán)境模擬教學(xué)情景，使學(xué)生在情景教學(xué)中掌握地理知識，提高學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)動(dòng)物季節(jié)性遷徙時(shí)，向?qū)W生播放非洲雨季來臨時(shí)動(dòng)物大量遷徙的視頻，并在播放視頻前問學(xué)生，動(dòng)物為什么要遷徙，有哪些動(dòng)物要遷徙，有哪些動(dòng)物不用遷徙，促使學(xué)生帶著問題觀看視頻，對動(dòng)物遷徙的特點(diǎn)進(jìn)行觀察。動(dòng)物遷徙主要就是為了更好地生存，還可以由動(dòng)物遷徙延伸開來引導(dǎo)學(xué)生對人類的遷徙進(jìn)行思考。

人類也會為了更好地生存發(fā)展，離開故鄉(xiāng)去另一個(gè)地方發(fā)展。另外設(shè)置教學(xué)情景不僅是讓教師設(shè)置教學(xué)情景，還可以讓學(xué)生之間相互合作設(shè)置教學(xué)情景。比如對學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)尋找與課堂有關(guān)的地理資料，然后小組成員之間互相協(xié)作，將收集到的資料進(jìn)行整理之后分析交流。學(xué)生在相互交流之間進(jìn)行了學(xué)習(xí)討論，能解決一些個(gè)人無法解決的問題，促進(jìn)小組之間團(tuán)結(jié)友好，學(xué)生之間相互合作尋找相應(yīng)的資料，還可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和自主解決問題的能力。

（二）拓展課外地理知識，提高學(xué)生的地理水平

課本的篇幅是有限的，而地理的知識是無限的，因此教師也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極拓展課外知識。教師在教學(xué)過程中可以延伸與課文有關(guān)的知識內(nèi)容，比如在學(xué)習(xí)到物種滅絕時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考物種是如何滅絕的，利用信息技術(shù)搜集各種資料。現(xiàn)階段隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，許多資料真假難辨，因此教師也要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分辨資料的真假，利用信息技術(shù)提高學(xué)生的地理知識水平。

（三）運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

現(xiàn)在許多地理教師在教學(xué)過程中主要是利用黑板畫圖或者讓學(xué)生看課本上的地理圖片，這種教學(xué)方式不能讓學(xué)生直接感受到地理事物的運(yùn)動(dòng)變化，而且由于地理課本篇幅有限，一些相關(guān)圖片并沒有印在課本上。在地理課程中，抽象知識居多，會在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而現(xiàn)在許多學(xué)校都配備了多媒體教學(xué)設(shè)備，因此利用多媒體教學(xué)設(shè)備可以向?qū)W生演示課堂上所需要的知識。

利用多媒體技術(shù)刻意突出教學(xué)重點(diǎn)，解決地理教學(xué)中的難點(diǎn)問題。地理課本所承載的知識都是有限的，而有一些地理教師由于年紀(jì)輕、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，在學(xué)生提出一些較難問題或者冷門問題時(shí)，往往無法進(jìn)行解答，影響教師在學(xué)生心目中的權(quán)威性。而多媒體教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用可以讓教師在課堂上解決許多學(xué)生提出的課外知識。比如上課時(shí)學(xué)生詢問我國降水分布規(guī)律這個(gè)問題時(shí)，一部分教師由于準(zhǔn)備不充分或者知識儲備不足，往往無法回答，而這時(shí)候運(yùn)用多媒體教學(xué)，查詢我國空間降水圖，讓學(xué)生對空間降水圖進(jìn)行觀察，一般的空間降水圖都有200毫米、400毫米、800毫米、1600毫米等降水量線，此圖應(yīng)用在課堂學(xué)習(xí)中，可以讓學(xué)生直觀地了解各地區(qū)的降水情況，了解南北降水的差異。教師再根據(jù)降水圖提出問題，讓學(xué)生在通過直觀的圖像掌握降水的空間分布規(guī)律，學(xué)到相應(yīng)的知識，最后教師再對空間降水圖進(jìn)行總結(jié)分析，鞏固學(xué)生剛剛學(xué)到的知識。

（四）利用信息技術(shù)，解決課堂難題

信息技術(shù)的發(fā)展帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，也促使學(xué)生對地理知識產(chǎn)生好奇，而有時(shí)候?qū)W生提出的問題，教師往往也無法進(jìn)行解答，因此應(yīng)用信息技術(shù)搜尋相關(guān)資料可以提高教師的教學(xué)水平以及回答學(xué)生問題的能力。在以往教學(xué)過程中，教師對教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)只是簡單進(jìn)行口頭講述、書寫板書、在黑板上畫圖等。而這些方式只是簡單抽象地向?qū)W生展示地理知識，對于一些地理知識，甚至需要學(xué)生極高的理解能力和想象能力，這對于想象能力和理解能力不高的學(xué)生是大大的失分點(diǎn)，因此利用多媒體教學(xué)設(shè)備可以將抽象的知識點(diǎn)進(jìn)行形象具體化。比如利用多媒體教學(xué)設(shè)備搜尋山坡盆地的形成過程，展示向斜成山背斜成谷的形成原理，使學(xué)生牢牢掌握抽象的知識點(diǎn)，在考試中獲得優(yōu)異的成績，并有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象能力。

三、結(jié)語

總而言之，信息技術(shù)憑借龐大的資料庫和視頻庫，可以讓學(xué)生生動(dòng)形象地觀看地理課本上所傳授的知識。利用信息技術(shù)既可以活躍課堂氣氛，又可以帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，將一些大部分學(xué)生無法理解的抽象知識形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，活躍了地理課堂的氣氛，完善教師的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，從根本上提升學(xué)生的地理素養(yǎng)和地理成績。