有效設計提問，成就高效數學課堂

江蘇省海門市四甲中學 陳麗華

提問是課堂教學活動中不可或缺的環節，有效的提問能激發學生對數學知識的思考和關注，挖掘學生學習的積極性和主動性。在高中數學課堂上，教師巧妙地運用課堂提問可以有效激活學生的邏輯思維，推動學生數學綜合素養的提升。因此，在具體的教學活動中，教師要遵循提問設計的原則，探索科學的提問方法，圍繞教學內容設計符合學生認知規律的問題，幫助學生在提問中強化對知識的理解，獲取更多的知識，有效推動課堂教學效率的提高，幫助學生取得優異的數學成績。

一、采用遞進性的提問策略

高中階段的學生已經具備了一定的數學基礎和學習能力，所以在提問設計的過程中，教師也要考慮提問的遞進性，在提問時做到環環緊扣、層層遞進，幫助學生在思考問題的過程中得到更多的啟發，明確學習發展的方向，達到理想的課堂教學效果。

二、采用開放性的提問策略

高中階段的學生思維發展相對比較成熟，在教學活動中設置開放性的問題，一方面可以幫助學生培養發散思維，另一方面能引導學生完成創新實踐。在數學課堂上，教師要盡量保持提問設計的開放性，讓學生能充分發揮主觀能動性，主動參與課堂學習活動。

例如，在學習“函數模型及其應用”一課時，教師在課堂上要聯系學生的認知規律提出更多具有開放性的問題。聯系這節課程教學的內容，教師可以提出：“某個公司的項目共有三種投資方案。第一種是每天盈利50 元，第二種是投資的第一天盈利10 元，之后每天增加10 元的收益，第三種是第一天投資者獲益1 元，之后每天的獲益都比前一天增加一倍。請問哪種投資方式獲益最高？”在解答這個問題的過程中，學生會根據自己學習的不同函數來計算每種投資方案的收益情況，在繪制出具體的圖像之后，觀察三種不同投資方案的回報率。在這種開放性的問題中，學生就會轉變自己的思路，采用不同的方式完成計算，更好地提高學生知識遷移的能力，確保學生在開放性的問題設計中找到解題思路，高效完成課堂學習任務，突出數學課堂教學的實效性。

三、采用差異性的提問策略

真正有效的提問是要考慮學生的實際情況，給予學生更科學的引導。在高中數學課堂上，教師也要關注學生的差異性，要設計具有層次性的教學方案，針對不同層次的學生提出不同問題，幫助每個層次的學生都能獲得更準確的教學指導。

例如，在學習“直線的傾斜角與斜率”一課時，針對不同的學生要提出不同的問題，要考慮學生的學習情況完成教學指導工作。在課堂教學活動中，對于學習能力一般的學生，教師可以先讓學生在黑板上繪制出不同直線的傾斜角，提問：黑板上幾條直線有什么明顯的差異？決定直線位置的條件是什么？從而讓學生明確傾斜角的定義；對于具有一定學習能力的學生，教師要引導其先自主完成教材內容的學習，之后提問：傾斜角的范圍是什么？如果傾斜角是銳角，當銳角角度變化時，傾斜角怎么變化？從而讓學生能夠通過課內知識的學習，掌握傾斜角的計算公式并能夠熟練運用。針對不同層次的學生，教師在輔導的過程中也要采取對應的策略，要考慮學生的知識基礎和接受能力，幫助學生在原有的基礎上得到提升。只有采用差異性的提問設計，才能確保教學活動真正面向全體學生，給予學生更細心的幫助，讓每個學生都能感受到教師的重視和關心，進而全身心地投入課堂學習活動，在解決問題的過程中突破自我、提升自我。

總之，有效提問要講究方式方法，更要突出提問設計的魅力。在具體的教學活動中，教師要考慮學生的具體情況和教學實踐規律，以推動學生的發展為出發點，尊重學生的主體地位，有計劃、有目的地完成提問設計，嚴格遵循提問設計的原則，以問題為載體帶領學生進入學習狀態，更好地為教學課堂注入生機和活力，展現數學課程的魅力，讓學生在解決問題的過程中獲得成長和進步，推動教學活動的持續發展。