優化情境設計，提升小學數學課堂教學實效

江蘇省徐州市豐縣范樓鎮范樓小學 常 偉

數學學科具有一定的邏輯性和抽象性，教師在教學的過程中一味進行理論知識的指導，不利于學生綜合能力的有效提升。因此，教師在教育教學的過程中應當重點對學生的科學思維進行培養和激發，引導學生將數學知識與生活實踐相結合，注重數學知識的實踐應用。

一、教師應整合自身教學形式，構建完整的教學機制與體系

在新課程改革之后，教學目標已經由原來的“雙基”逐漸轉變成為“三維”教學目標形式，將知識與技能、過程與方式、情感態度與價值觀作為教學目標。目標設定應當結合當下的課堂教學情況進行調整，根據學生的學習情況和水平，逐漸設定與學生能力相適應的教學目標，旨在培養學生在學科內的學習能力和實踐能力。

例如，在“比大小”一課中，教師引進了跳繩比賽故事，將抽象的數字大小比較與小動物跳繩數量結合。“猴子跳了8 個，兔子跳了10 個，哪一個動物贏得比賽？”通過對數字大小的比較，教師順其自然地引出了表示數字大小關系的符號——“<，>，=”。學生學習的過程，是將抽象符號轉化成生活實踐經驗，逐步感受數學由生活實際轉向符號的過程，更好地理解數學符號的含義，便于掌握和應用。在數學知識和生活實踐之間的轉化中，能夠明顯看出數學思維能力的重要作用，能夠奠定學生學習數學的良好思維基礎。

二、教師應樹立全新的教學流程，培養學生的學習心理與習慣

課堂上教學內容和教學活動的設置，旨在為學生提供更加完善的數學學習環境。教師在營造教學情境的過程中，可以使用多樣化的教學形式，引進信息化教學、協同教學、微課、慕課等教學形式，進而有效激發學生的學習積極性和主動性，適當緩解較為復雜的數學題目帶給學生的心理影響，促進學生的綜合發展。

例如，在《豐富的圖形世界》的教學中，教師在課前準備了大量的平面圖形和立體圖形，由于學生對于空間立體圖形的感知能力存在一定的差異，因此在教學的過程中應當給予學生充分的理解和時間，保證在不同階段和水平中的學生都能夠有效地認識教學內容。首先，向學生展示平面圖形，在學生能夠認知平面圖形的基礎上進行立體圖形的展示，立體圖形基本上是由眾多立方體或圓柱、圓錐等組成的，從不同的位置觀察會得到不同的平面圖形。這樣一來，在班級中不同位置的學生觀察到的平面圖形是不同的，學生之間可以進行相互研究和討論，繼而掌握知識的重難點。

三、以核心素養為基礎，轉變教師的教學理念和方式

在核心素養教學的基礎上，教師應當進行自我教學理念和意識的轉變，認識到培養學生核心素養的重要性。首先進行教學理念和方式的充實，學習先進的教學理念，轉變以往的教學手段。在學生剛剛接觸到數學時，教師借助有效的教學手段向學生展現數學知識的神秘性和趣味性，提升學生學習的積極性。

四、以課堂氛圍為契機，引導學生的學習需求和導向

在核心素養的影響下，教師應當認識到學生是教學的中心，教師與學生的關系是相互合作的和諧共進關系。因此，教師在教學環境的創建和課堂氛圍的營造上，應當尊重學生的主體地位，調動學生的學習積極性，激發學生對知識的好奇心和求知欲。

例如，在“角”的學習中，教師與學生一起畫出不同度數的角，度量每一個角的度數，以90°為基準，分析不同角的不同形態，引導學生將角分類，那么學生自然會將小于90°的角劃分為一類，大于90°的角為一類。此時我們可以看出，學生的分類方式是非常正確的，教師便可以引入專業的數學語言，描述學生分類的角有怎樣的特性，將第一類稱為銳角，第二類稱為鈍角。教師選擇學生進行總結和發言，夯實學生對知識的認知程度。在教學過程中，教師可以使用多媒體教學，幫助學生理解抽象的數學知識，培養學生的創新思維。

核心素養的有效培養是當下數學學科教學中的關鍵因素，教師應當明確生活情境教學存在的具體問題，并且針對問題的產生探究源頭所在，在問題出現的根本位置進行相應的調整，有效解決當下的問題，逐漸提升教育教學對學生核心素養的培養水平。學生建立良好的核心素養，能夠有效整合當下學習和發展的進程，建立良好的生活習慣和學習習慣，進而有效增強在數學學習中的主動性和技巧性，完善自身的成長發展軌跡，尋求更為完善的發展前景和更加深化的發展趨勢。