“PBL+TBL”教學模式的應用研究

郝文藝 蘇 偉 儀秀琴 弓 萍

（黑龍江八一農墾大學經濟管理學院 黑龍江·大慶 163319）

0 引言

當前，民眾能不能接受高等教育的問題已基本解決，而能不能接受優質高等教育則逐漸成為高等教育發展的主要矛盾。傳統的教學方法是以教師為基礎的教學，而隨著現代大學生的變化和現代大學教育目標的改變，這些方法已經不能充分滿足高等教育的要求。消滅“水課”、建設“金課”是高等學校乃至全社會都廣泛關注的話題，尋求恰當、高效的方法建設“金課”，成為高校教學改革的當務之急。“金課”具有高階性、創新性和挑戰度的特點，“金課”能夠培養學生解決復雜問題的綜合能力和創新思維，要求學生在掌握理論的基礎上，深入培養學生的創新性思維，強調課程內容具有前沿性、教學形式體現先進性、學習過程貫穿互動性、學習結果具有探究性。建設“金課”是新時代對高等教育改革提出的新要求，如何打造“金課”、推廣“金課”，尋求有效的“金課”設計模式，一直是困擾高校一線教師的難題。

近年來，PBL+TBL模式的得到了高校教師的普遍關注。PBL強調以學生的主動學習為主，TBL強調小組集體學習，PBL+TBL模式強調通過學習小組探究和合作來解決實際問題。PBL+TBL模式能夠調動學生的主動性和積極性，有利于培養學生主動學習和自學能力，有利于基本功的訓練和實踐能力的提高。PBL+TBL教學模式，可廣泛適用于高等院校人才培養過程中，采用PBL+TBL教學模式加強“金課”建設，具有顯著的現實意義。

1 概念與特點

PBL（Problem-Based Learning），即“基于問題的學習”，起源于醫學教育，近年來在各個領域均有運用，強調通過對問題的根源和關聯知識的探究來組織學習，強調學習者在學習過程中的自身主導地位。TBL（Team-based Learning），即“團隊學習”，強調以團隊而不是個人為學習組織單位，強調集體學習、相互學習、取長補短、分工合作探究解決問題。PBL+TBL教學模式集兩種教學模式所長，拓展了PBL和TBL兩種教學模式單獨使用的外延，豐富了教學模式的內涵。PBL+TBL模式堅持以學生為中心，凸顯學生在學習過程中的主體地位。知識傳授和知識轉移，不再采用教師一言堂的教學方法，改變學生被動接受知識灌輸的窘境。教師由知識的傳遞者變為知識解構者、領路人，由課程的主宰者、控制者變為“教練”、“導演”。在這種教學模式中，學生不再被動地學習，而是在課前、課中和課下課積極參與到“教學相長”的教學活動中，進行主動地學習。

2 PBL+TBL模式的優勢

傳統的講授式教學、案例教學模式是按照知識體系和結構進行逐章逐節的講授，是直線型的思維，即將知識點串聯構建成線，因此很難把關聯性知識展開。但是，一門課程或者一個學科的知識體系架構往往是非線性的，傳統教學方法確實遇到了一些挑戰。PBL+TBL教學模式完美的解決了這樣的弊端，這種模式將既有知識體系框架“解構-重構”，是打破學科界限和固化知識體系的靈活“教-學”方法，學生化單獨學習為集體共同學習，學生在學習過程中，可以將課程知識樹描繪的“枝繁葉茂”。與傳統教學方法相比，PBL+TBL模式使得學生的積極主動性大幅提高，學習效果也有較大提升。自主、實踐、互動和即時反饋是PBL+TBL教學模式的優勢，能夠拉近師生心理距離、活躍學習氛圍，有利于培養學生溝通能力，促使學生全面、系統思考地問題，從理論和宏觀層面著眼、從微觀可行層面著手，尋求解決實際問題的突破口。PBL+TBL教學模式具有諸多優勢，如表1所示。

表1：傳統教學模式與PBL+TBL教學模式的對比

3 PBL+TBL教學模式的實施步驟

PBL+TBL教學模式的實施，要遵循“以學生為中心”設計教學內容，從學生、教師、課程內容、授課組織形式、課堂氣氛營造、課后互動等多個角度，結合對教學活動關鍵節點的控制，強化學習效果。同時，采用更為科學可行、公平合理、形式多元的考核方法對學生進行學業成績考評。PBL+TBL教學模式的實施過程，大體以“教師布置任務-學生自主學習-集體學習-教師點評總結-提交考核材料”為主線。

（1）教師布置任務。這個環節需要教師解構課程原有知識體系，提出關鍵核心詞和課程主要知識點、凝練課程的主要問題，是開展PBL+TBL教學的基礎。教師根據課程性質和課程知識結構、主要知識節點，課前提出問題布置給學生。教師要對課程體系和課程結構、知識點之間的關聯關系充分分析，事先對課程進行全面認真梳理，準備充分的案例、視頻、需要討論的問題等課程素材，按照自己的設想對課程知識點進行組織，方便教學活動的展開。有時，教師甚至需要將課程體系中按章節教授的知識，重新按照需要進行整合和重構，分解為若干項目和任務。教師提前2周左右，通過教學軟件（也可以是紙質材料）推送學習任務，以斷點式（知識點不關聯，不明晰知識點之間的邏輯關系）的知識點或問題布置給每一位學生，并提醒小組負責人督促小組成員做好預習。需要注意的是，在課程開設前，教師必須先行熟悉開課班級和學生的情況，要根據學生知識儲備情況，布置學習任務。教師要在課前引導學生分組并落實小組負責人，強調課程的學習和考核將要以小組形式進行，做好開課準備。實踐來看，學習小組一般4-6人為佳，人數過多會導致學習效果明顯下降。

（2）學生自主學習。這個環節要求學生在力所能及的前提下，獨立搜集、整理具體知識點的相關內容，要求其能夠獲取、記憶、理解、運用相關知識，并要求學生適當拓展知識點，力求在知識點之間建立一定的關聯。如學生按照教師的要求，通過教師給定的材料、教科書、參考書、網絡、圖書館、資料室等渠道，查找與需要解決的問題相關的資料。這個環節要求學生獨立完成學習任務，學生對自己的學習過程、學習進展和學習結果負責。

（3）集體學習。集體學習環節可以在課前，也可以在課中實現。在課中，教師要求學生以小組為單位集中就座，通過資料分析、案例討論、模擬對抗和實踐設計，全面培養學生對專業知識的掌握和應用能力。授課中，教師可以有意識地設計重要知識點的學習方式，如進行小組對抗、鼓勵其他同學質詢等，延展知識廣度和深度，強化學習效果。①組內討論。小組成員在自己查閱資料的前提和基礎上，在課前或課上彼此分享所搜索到和整合的資料，小組內成員之間進一步深入分析知識點，并通過組內交流取長補短，使得知識點及知識點之間的關聯更加清晰。②組間討論、辯論與質詢。學生根據組內討論達成的共識，以小組為單位自發展開討論并依次發言，小組成員發言后，組內其他同學可以補充。小組間觀點不同時，教師可引導辯論。小組之間通過比較、辯論、質詢，進一步澄清和整理有關資料，進一步深入學習，鞏固學習效果。

（4）教師點評總結。授課教師就所其布置的任務和提出的問題，結合學習小組的討論情況，對整堂課的內容作出全面總結，對學生的討論情況和結果進行扼要的總結和點評，對學生在學習中的盲區、存在的共性問題或者錯誤觀點作出分析解答。同時，教師也需要對學生的課堂參與表現進行評價，要兼顧學生在團隊合作、語言表達、邏輯推理等方面能力的提升。由于課堂時間有限，教師不能僅局限于課堂，可以充分利用課余時間，通過教學軟件和教學平臺，增加師生互動，進行課程的深度交流，引導學生深度學習，解答問題、交流心得，及時調整授課方式、進度和課程內容的難易程度。

（5）學生提交考核材料。單一的終結性課程考核方式無法體現學生的學習過程與學習能力，PBL+TBL模式下教學評價采取過程性評估與終結性評估相結合，師評、他評（小組間）與自評（小組內）相結合，采用課堂表現+形成性材料+試卷考核等多種方式。尤其是在網絡環境下，借助靈活多樣的互聯網工具，能夠實現從學習過程、討論過程、課堂展示、學習結果等不同方面，多維考核學生的學習能力和學習效果。過程性評估中采用匯報、辯論、模擬表演、紙質材料的方式，從多維度記錄學生的日常學習情況，評價學生學習效果。終結性評價可以通過結課考試、論文、匯報、面試等多種形式開展，不簡單地以最終“一張卷”考核確定學生成績。

4 總結

PBL+TBL教學模式遵循學生是學習活動主導者角色的這一定位，凸顯出學生的主體地位。PBL+TBL是基于問題導向的團隊學習，它鼓勵學生積極參與學習過程，可以全面提高學生的專業素質，塑造學生終身學習的能力。PBL+TBL教學模式的實施過程，大體以“教師布置任務-學生自主學習-集體學習-教師點評總結-提交考核材料”為主線，在小組集體學習環境下，學生者通過與其他成員的討論，可以打破課程界限和固化知識體系，大幅提高學習效果。PBL+TBL教學模式是“學生主導、教師引導、師生互動、集體互助”的新型教學模式，有利于打造“金課”。