淺析班級管理中的“精細化管理”

薛淑榮

德育是學校教育的重要組成部分，班主任是開展學校德育工作的主體，因此班主任的工作就顯得尤為重要。我認為，新時期的班主任要能以師德育人，以學術立身，做一個智慧的班主任;要能言傳身教，以身作則，做一個學生信服的班主任;要能循循善誘，精細管理，做一個認真負責的班主任。注重對學生的智力的挖掘和開發，也注重對學生情操的培養和發展，用精細的管理成就優秀的學生。

一、教師行為精細化

人們都說為人師表，教師的一言一行對學生都會產生一定的影響，孔子說過“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”班主任的思想、行為、對待事物的態度等等往往都是學生模仿的對象，尤其是七年級的學生對老師的言行更為關注。因此，教師應該具有四種優秀的品質，一是自覺性，二是果斷性，三是堅持性，四是自制性。教師要時刻注意規范自己的言行，提高自身的修養，真正顯示出師表風范，處處時時、事事當學生楷模，潛移默化地影響學生的人格，促使學生的道德得以升華。

二、精心選拔和培養班干部，形成班風建設的骨干力量

班干部是班集體的骨干，班主任的得力助手，是師生聯系的紐帶，班風建設的骨干。一個班能否形成一個團結和諧的、有集體榮譽感的，有正確政治方向的集體，班干部是關鍵，因為學生干部是學生群體的領頭人，具有一定的威望和影響。班主任要把班干部培養成班上一股正義的勢力。這股勢力一旦形成，班集體的核心初步確立，正氣就得到弘揚，歪風邪氣就沒有市場，以后的工作就好開展多了，這是班主任工作至關重要的一環，應該作為原則確立。我對選拔班干部抱定“先使用，后培養，在使用中培養”的宗旨，善于發現各類特色學生，揚長避短，大膽重用他們，按照“帶著走―推著走―放手自己走”的思路循序漸進，培養班干部發現問題、解決問題的能力，提高其組織能力和管理能力，從而最大限度地施展他們的才華。在班干部的具體使用過程中，班主任的職責簡而言之就是教他們怎么干、怎么干好。凡是責任心強的班干部一定要大張旗鼓地支持他們的工作，想方設法為他們搭建施展個人才華的平臺，當然，對不勝任的則及時調整，以利班主任工作的進一步順利展開。

三、班級制度精細化

沒有規矩，不成方圓。制定切實可行的班規法典，無疑是使班級工作做到有章可循，避免班級工作盲目性和隨意性的最佳選擇。班規應該制定，班里的人，人人有事做，班里的事，事事做得好，班里的人，人人要進步的班規細則。讓班級的每一個人都參與到班級建設的隊伍中去，使班級朝著良好的方向發展。

四、量化積分、培養“硬”班風

實行量化積分管理，促進良好班風的形成。為了掌握每一個學生的具體情況，更快促進良好班風的形成，我采用以量化積分為核心的綜合評價、管理體系，將每一個學生的在校表現通過分數予以量化評價，較好地體現學生個人的優點與不足，使教師能準確地掌握每一個學生的情況。這樣的綜合評價，突破了以往僅僅以學習成績作為對學生評價唯一標準的做法，較好地適應新時期對學生進行全面、公正評價的改革要求，也可以刺激學生的上進心和競爭意識。在實施中，我很注重量化積分很重要的一個作用――鼓勵進步，所以在加分上從不過于吝嗇，一旦學生出現了好的、積極的表現和舉止時，在不違背評分標準的情況下，都通過加分予以鼓勵，尤其對于后進生，我抓住時機地挖掘出一些閃光點，進行勉勵。量化考評的具體做法是：每天由班級“十大員”分類負責做好學生當天情況記錄，然后上交班主任或班長進行批閱和及時處理，周末由兩個班委和負責量化考核的同學進行統計量化積分，以保證加分、扣分的透明度，每周一公布全班同學的德育分數情況，使同學們感覺到有“法”必守，有規必循。與此同時，每隔兩個星期，我便總結所有學生的量化積分情況（尤其是排在前幾名、進步大和后幾名的同學），及時向大家通報，鼓勵先進，鞭策后進。期末結出總分，作為學生檔案中的德育成績，評“十佳”、“三好”學生、優秀班干部也都要以此為據。這樣，經過一段時間師生的共同努力，班里同學早讀課遲到明顯減少，課堂紀律明顯好轉，認真學習、積極向上的班風逐漸形成。

五、要和學生多交談，對學生管理要張弛有度

現在的孩子都討厭高調說教，卻喜歡你跟他說一些和他們生活相貼近的事情，于是我就時時和他們多交談，來掌握他們的心態，以利于對癥教育。對于他們喜歡的、正確的、利于他們發展的，便進行最大限度的支持，如果孩子們的想法過于偏激或錯誤，我便用她們的思維方式進行引導糾正。同時我多帶他們做些活動，讓我們彼此之間活絡起來，增強其凝聚力。我認為既然你擔任班主任，就該努力和孩子們搞好關系，能揉入他們的生活，這樣才能做好班級工作，同時又能樹立你作為班主任的威信。對學生的管理要張弛有度，這個尺度就需要你來掌握了，孩子們雖有時會叛逆，但也還是會喜歡那些真心對他們好的老師。所以，既為人師，就該盡自己的一份力，讓他們健康成長。班級管理中作為班主任，我認為：首先，永遠不要讓學生知道你下一步要干什么，不要去做讓學生人人都滿意的班主任，有這一想法就錯了，而是要做自己心里無愧的班主任。其二，對問題學生沒必要要求太嚴格，要給他們一個緩沖的時間，商定一個底線。讓他們去改正，不要太斤斤計較，使其立竿見影，適當寬容，效果更佳。其三，要讓班級不同層次的學生確立不同的奮斗目標，這樣便于班級學生全面發展，從而消除優生自滿、中間學生自足、差生缺乏自信的不良情緒。

“千里之行，始于足下”，班級管理工作不是一蹴而就的，它存在于我們日常工作的每一個細節中，盡心做好每一件事，持之以恒，優良班風會在每一天中逐漸形成。