巧析語篇教學，綻放精彩課堂

夏思

摘要：語篇教學中，教師要做到心中有教材，理清教材單元之間的邏輯聯系;其次心中有目標，定位課堂框架;最后多層次的達標設計活動和良好的師生互動能培塑學生思維，促發學習激情，綻放課堂精彩。

關鍵詞：語篇教學? 互通教材? 教學目標

教師拿到一篇語篇時，很多時候無從下手。本文結合筆者執教的一堂浙中好課公開課范例，分享團隊合作智慧，以期提質教師課堂設計、師生互動和教學成效。

一、心中有教材、設計為學生

（1）通教材，梳理教材話題。為圖省力、或資源有限的情況下，很多教師設計新單元教學前沒有考慮單元之間的前后邏輯聯結，忽略教材編排的整體性。因此教師設計的教學活動偏向單一，學生思維能力和語用能力受局限。老師作為體現教材設計者意圖的實施者，要理清每本教材每個單元之間的邏輯聯系。

教師首先要了解本單元話題，回顧以往教材中相關話題，梳理學生已學知識，拓展學生未知知識。下圖是筆者整理后的PEP小學英語8冊書本話題整合圖。

（2）通話題，覓單元情境聯系。教師也要關注單元情境的前后聯結，從細節處體會教材編寫者的用心。

例子：PEP 五上U5 There is a big bed讀寫部分和U6 Nature park 的前后聯結，五上第五單元Read and write 提到Mr Jones 搬到一座老房子，老房子在Nature Park（自然公園）附近，深入解讀文本后教師引導學生得出， Mr Jones 是美術老師，因此搬到自然公園附近，方便寫生畫畫。同時也解釋了因為靠近自然公園，房間很舊很亂，有Mouse，， 所以文章最后請Robin 幫助他整理房間。五上第六單元 主題就是Nature Park（自然公園），和上一單元的Read and write承上啟下，因此在設計課堂活動時要考慮和上一單元的內在聯系。第六單元Read and write 內容也是和Mr Jones 的old house緊密聯系的，提到了Robin 打掃房間后參觀房間，觀察Nature Park 附近有什么。兩個單元聯系緊密，前后貫通。如果在上課時割裂兩個單元的內在聯系，那么容易造成學生知識的斷層。

（3）理框架，善用疑問引導。教師要理解語篇設計的內在邏輯，對于語篇的理解，可采用疑問解讀式思維導圖模式。

What？語篇說了什么？ Lets talk A呈現了 Sarah和Mike參觀好友Zhang Peng的臥室，對房間的物品及方位進行描述的場景，從而引出本單元句型。

How？對話是怎么呈現的？文章先呈現Zhang Peng 房間圖片，Lets try熱身活動引出參觀房間的情景，Lets talk承前啟下，the room is really nice那Whats in the room？， 引出重點句型There is a bed/nice photo/a computer on the desk，同時也描述了物品方位。

Why？語篇為什么是這樣設計的？內在邏輯聯系是什么？1、從整體到部分。總起 The room is nice，、再描述房間內的某一部分，床—-照片—電腦。2、從大到小。先描述最大的床—中等的照片—較小的電腦。3、方位上從最顯眼的床—床旁邊墻壁上的照片—照片下面的書桌以及桌上的電腦。

How is the tone？ 文中的句子是怎么樣的語氣和情感？參觀別人房間， Sarah對于 Zhang Peng干凈清爽的房間進行贊美，用了really加強語氣，崇拜照片中Zhang Peng練習武術，用了Wow，cool等詞。把握任務情感能更好的朗讀語篇。

運用疑問式解讀，用思維導圖的方式讓學生更加快速的攫取語篇重點信息。

二、心中有目標，課堂有導向

教學目標是一堂課的風向標，方向準了，教學的活動設計才能有的放矢。確立教學目標，要認真備教材、備學生、備學情。確立教學目標之前，教師應思考三個維度：課前（pre-reading）：學生已知知識有哪些，設計時怎么融入？課中（in the class）：這堂課該設計什么樣的達標活動？課后（post-reading）：設計什么樣的模擬作業讓學生更好達成語用？

三、心中有設計，學生有樂趣

教學中提倡通過設計一系列達標任務，層級遞進式完成課堂目標。

（1）詞匯達標設計：一般來說，單詞一般在課文情境中進行處理，方便學生通過上下文、配圖等猜測詞義，加深對單詞的印象。

（2）句型達標設計：① 挖空練習，培塑思維。學生經過學習對課文沒有認知上的困難了，但對于bed， photo 和computer的先后邏輯順序并沒有理解。先看到There is a bed， 再注意到bed附近的photo， 最后關注computer的用意在于為語篇末尾Lets play鋪墊。Be動詞的用法也是重點，挖空練習考查學生審圖和上下文聯系能力。②創編對話，構建思維。學生學習、訓練、理解語言是知識輸入過程，創編對話則是學生知識自我消化的過程。本篇在參觀Zhang Peng房間后， Mike也對Sarah和Zhang Peng發出邀請，參觀自己臥室或是書房。這樣的設計既能創編新文本，也能滲透中外文化的差異。

（3）情感達標設計：① “你追我趕”，興趣促生動力。一堂好課，精美的教學設計固然是亮點，學生的積極融入更為重要。要廣泛調動學生參與活動的熱情，教師在一堂課上采用的鼓勵機制不能少。營造“你追我趕”的積極氛圍，PK大戰、爬樹蝸牛、紅旗爭章、星星點燈。教師出奇招，學生樂無窮。②“蜜糖行動”，贊美點燃激情。教師課堂上懂得贊美學生，課堂可如蜜罐一般散發迷人魅力。教師對學生的贊美分為兩種，一是大眾化贊美。

綜上所述，教師在語篇教學中做到心中有教材，心中有目標，心中有設計后心中必定會有學生，從而培塑學生思維，提質師生課堂。

參考文獻：

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