創設有效初中數學問題情景，培養探究合作能力

李天福

【摘要】在初中數學教學中，創設有效的問題情景，對于激發學生學習數學的興趣，提升課堂教學成效有著積極的促進作用.在初中數學教學過程中進行有效問題情景的創設，不僅非常符合初中階段學生的認知水平，還可以緩解學生對于數學知識的學習壓力，消除學生在學習數學過程中的焦慮情緒.但是，在初中數學教學中，要想創設有效問題情景，培養探究合作能力，必須遵循一定的原則，采取一定的策略.基于此，本文重點針對創設有效初中數學問題情景培養探究合作能力進行了詳細的分析，以供參考.

【關鍵詞】初中數學;問題情景;探究合作能力

新課改理念下，培養全方面發展的人才成為教育的主要目標，在初中教學過程中因其對學生的發展起著啟蒙的作用，因此，需從初中教學做起貫徹新課改理念.在初中階段，為使學生得到全面的發展，教學過程中應著重培養學生的核心素養.在初中教學實踐的過程中，應用情景教學法可以使學生更有效地接收知識點.情景教學法是以一種模擬方式進行的，可以使學生在學習過程中很快地融入教學所創造的情景中，方便學生更為直觀有效地了解學習的內容，進而使學生更有效地接收到知識.情景教學法通過有趣的教學方式將課堂內容呈現出來，便于學生對課堂內容的理解，同時，在學習過程中可以提高學生的學習興趣，激發學生的求知欲，使學生在學習過程中處于主動狀態，不斷探索發掘，進而對學習內容理解得更清楚.情景教學法主要是教師引導學生參與，激發學生的興趣，進而創造合適的情景，將課堂內容準備充分，然后引導學生參與到情景中進行實踐探索，最后對學習進行總結，為下一步學習做鋪墊.在應用情景教學法進行教學時，要注意在課堂前、課堂中、課堂后對其教學效果及時進行分析，對其存在的注意事項進行了解，進而完成教學目的，達到良好的教學效果.

一、情景教學法的概念和環節

（一）概念

情景教學法是教師結合課堂內容的需要，采用多種教學方式和手段，將教學內容再次呈現或模擬呈現在學生面前的一種教學方式.情景教學法可以使學生產生一種融入教學內容之中的感覺.教師在教學過程中讓學生在情景中充當一種角色，使學生更好地理解情景的意境.創造情景的方法有圖片再現，實物演繹，角色扮演，以及問答討論等.教師通過情景再現的方式，使學生更好地融入這些內容中，并對課堂內容產生學習的興趣，進而激發學生的學習潛力，提高課堂教學質量.

（二）環節

情景教學法的基本環節主要有以下四個方面.首先，是引導參與，教師在教學前要根據教學的內容和難度找到學生感興趣的點進行切入.比如，在課堂開始前，教師可以尋找一個與課堂內容相關的生活情景進行模擬，這在一定程度上就是進行預習，使學生提前掌握學習的內容，也達到提高學生的學習興趣、集中學生學習注意力的目的.因此，在教學前，教師要將學生的心理特點與課堂內容相結合，找到課堂內容的切入點，從而順利地開展課堂內容.其次，在情景教學法中，教師要注意情景創造的環節.教師在進行情節模擬時，要格外注意情節扮演者以及情節選擇的內容，保證其達到預定的效果.同時，在進行情節模擬后，要對可能出現的問題，學生存在的疑惑，以及情節模擬后存在的分歧點進行充分的考慮.教師要充分考慮在進行教學后課堂中可能存在的意外以及突發情況，及時對情況進行準備，保證課堂內容的有序開展.再次，就是對實踐進行探索，教師將創造好的情景應用到教學過程中，在教學中觀察學生學習的效果，對創造的情景及時進行調整，進而提高教學質量.最后，就是對情景教學法進行總結、提升.在下課后，教師對教學效果進行總結，為下一步教學做鋪墊，找到自己的收獲和不足，以便在下次教學中取得進步.

二、創設有效問題情景培養探究合作能力的原則

（一）增加趣味原則

學生對于數學知識的學習積極性不高，上課不用心聽講、下課不動腦思考是初中數學教師開展教學活動面臨的最大障礙.要想激發學生對于數學知識的學習興趣，教師就必須遵循增加趣味的原則，進行有效問題情景的創設.例如，教師可以將故事、比賽、游戲等方法應用到有效問題的創設中，激發學生對數學知識的探究興趣.初中學生處于好奇心較為強烈的階段，對事物充滿著探索欲.將故事比賽，游戲等加入問題的創設中，可以使學生對所學習的知識產生一種探索欲，并在比賽和游戲的過程中，對學習的知識進行有效的掌握，從而達到教學目的.同時，故事、游戲形式的有效問題的創設可以帶動課堂的氛圍，使學生在學習的過程中受到課堂環境的影響變得更加積極向上.

（二）眼見為實原則

與動畫片、影視劇的直觀圖像不同，數學教材中的很多知識都是文字描述.要想理解這些文字背后的含義，就必須要求學生具備較高的閱讀理解能力.但是，初中階段的學生的理解能力始終有限，文字描述對于學生的刺激沒有直觀影像表現得直接.所以，在創設有效問題情景的時候，教師一定要重視多媒體技術的應用，或者利用實際物品對學生的感官系統進行刺激，幫助學生理解知識內容.通過多媒體技術的應用，可以將數學知識更加直觀立體地呈現出來，從而幫助學生更好地理解數學知識，符合初中階段學生學習的特點.

（三）難易適中原則

在初中數學教學中，有效問題情景的創設，應當以課堂教學內容為基礎.只有保證問題情景與課堂教學內容之間的聯系，才能保證問題情景創設的有效性，進而突出教學的重點與難點.而如果創設的問題情景難度太大，就會激起學生的畏難心理或者厭惡心理;如果創設的問題情景難度太小，又無法有效激發學生的探究心理.所以，創設有效問題情景培養探究合作能力，必須遵循難易適中原則，使學生可以通過有效地思考來解決問題，從而促進學生思維發展，同時，使學生的創新能力得到提升.

（四）貼近生活原則

初中數學知識的最終目的是讓學生可以利用所學知識對生活問題進行有效解決.所以，初中數學知識大都與學生的日常生活有著緊密的聯系.因此，有效問題情景的創設，也要與學生的日常生活進行緊密的聯系.教師通過將問題與實際生活相結合，可以幫助學生對問題進行更好的理解，并將問題從理論轉化為實際，使學生對數學的學習有著更為直觀的認識.例如，當講解三角形的穩定性知識點的時候，教師就可以讓學生尋找一些三角形實物，讓學生對三角形的穩定性有一個直觀的了解.學生在生活中尋找三角形，也可以了解三角形的一些特質，從而對三角形的概念和三角形的特點有了進一步的掌握，這樣可以幫助學生對數學中的三角形知識加以鞏固.

三、創設有效問題情景，培養探究合作能力的策略

（一）生活化問題情景的創設

隨著時代的發展，信息技術的普及，人們的生活與以前相比也有了很大的不同.在教育改革不斷深化的背景下，初中數學教材與學生日常生活的聯系也越來越密切.創設生活化的問題情景就是讓創設出來的情景與學生的日常生活相貼近，與教材相貼近，從而在課堂教學中，讓學生通過解決問題就可以實現探究合作能力的提升.

例如，教師可以進行以下問題情景的創設：一個大型的綜合性超市需要購買一批產品，在正式投入資金開始采購之前，也進行了全面的市場調研與分析，發現：如果采購回該產品，在月初的時候出售，可以獲得20%的利潤，同時可以將本金和利潤進行二次投資，在月末的時候再次獲得15%的利潤;如果采購回該產品，在月末的時候出售，那么可以獲得35%的利潤，但是，必須要產生1400元的倉庫儲存費用.請問：這個超市如何采購該產品、出售該產品，才會實現利潤的最大化？針對這樣的問題，大多數學生都會首先想到函數方法，但是，其解題方法又不止函數方法一種.因此，教師就可以將學生分為若干小組，讓學生先以小組為單位進行探究.因為這類問題有著濃厚的生活化特點，所以學生的探究積極性就會得到充分的激發.而在一段時間的探究與討論中，學生也會在理清思路的情況下得出答案.通過小組討論問題答案的過程，學生的探究合作能力及解決問題的能力都得到了有效的培養.因為學生在生活中的經歷不同，所以在討論過程中學生所表達的不同觀念之間就會進行碰撞.同時，學生在學習過程中也可以通過觀點的碰撞來進行思考，從而對自己觀點進行改變或加深，使學習思維在探討中得以提升.教師設置分組學習，讓學生通過小組之間的競爭來掌握學習的內容，可以使學生在學習過程中培養團體意識，讓學生在討論中發揮自身的主觀能動性，并充分發揮自身的特點和能力，幫助小組提高競爭力，從而獲得集體榮譽感.

（二）活動化問題情景的創設

在學生的成長與發展過程中，對于親身經歷的事情，一般都會留下深刻的印象.所以，教師可以利用這一點進行活動化問題情景的創設，讓學生通過有效的問題情景展開相關數學知識的學習，實現思維敏感度的增加，并通過與其他同學的合作來獲得探究合作能力的提升.

例如，“剪刀、石頭、布”是學生從小玩到大的游戲.教師可以通過這一游戲進行活動化問題情景的創設，即：如果開展一個“剪刀、石頭、布”的游戲，A和B雙方同時出現相同手勢，不分勝負的概率是多少？然后再讓學生正式開始“剪刀石頭布”的游戲，一邊游戲一邊學習數學知識.通過這一活動，教師發現：只有讓學生積極參與到活動中，才能夠將學生的學習積極性充分地激發出來;只有將學生的學習積極性充分地激發出來，才能夠將活動化問題情景的創設作用充分發揮出來，提升學生的探究合作能力.在進行游戲的過程中，需要通過雙方的互動來完成游戲，這就使學生在學習的過程中將自己處于一個集體的地位，通過互相的配合和幫助來完成學習.讓學生與其他學生和教師有互動，可以使學生在學習的過程中處于集體建設中，幫助學生進行集體的學習.學生在集體中也有利于發現自身的不足，通過他人與自身的對比來客觀地尋找自身在學習中的問題，從而可以更加積極主動地探索自我的欠缺，在集體合作中發現自我和提升自我.因此，生活化問題情景的創設可以促進學生多方面的發展，使學生的綜合素質得以提升.

結?語

在中學的教學過程中，由于學生的直觀形象思維占主導地位，學生對靚麗的、有趣的事物有很大的興趣，因此，在教學過程中，教師的教學方式要應和學生的這一主體思維，適應學生的特點，選擇適當的情景教學法來進行教學.情景教學法通過模擬教學內容直觀地為學生呈現教學知識，可以使學生在學習過程中更方便直觀地掌握.綜上所述，創設有效數學問題情景培養合作探究能力具有十分重要的意義.在初中數學教學中，要想創設有效數學問題情景培養探究合作能力，就必須遵循增加趣味原則、眼見為實原則、難易適中原則、貼近生活原則，進行生活化問題情景或者活動化問題情景的創設.

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