如何保護小學生學習數學的想象力和求知欲

金立卯

【摘要】眾所周知，小學這一階段正是學生想象力最豐富的階段，而且在小學數學的學習中，培養學生的想象能力是數學教學的重點，只有在小學培養學生的想象力，他們今后才能更好地學習數學.除此之外，培養小學生對數學的求知欲也是一大重點.下文將針對這一問題展開研究分析.

【關鍵詞】小學數學;想象力;求知欲

一、小學數學教學存在的問題

小學數學課堂管理中存在的第一個問題就是教學管理形式過于單一，它的單一性也就決定了它的管理效率難以提高.數學教師如果在課堂教學過程中教學方式過于單一，在講課時沿用傳統的灌輸式教育，將更多的時間花在講解知識點上，沒有留給學生自由學習的時間，這會極大地降低學生的學習積極性.教師要結合時代的特點以及新課改的要求，改變自己的教學模式，賦予其現代化的內涵，這樣的教學模式才能夠促進數學教學的進一步發展.

小學數學課堂中還存在課堂學習氛圍消極的現象，教師和學生在教學過程中互動過少，雖然教師經常提問，可學生的態度并不是很積極，這就導致課堂氛圍壓抑.一些數學教師只是為了滿足課程標準的要求而設計師生互動，在提問的過程中缺少目的性，這也使得提問無法發揮它的作用.數學學科不僅操作性較強，而且在日常生活中較為實用，因此在數學教學過程中實驗是基礎.創新數學實驗教學方法，不僅有利于學生對數學知識、概念、原理的掌握，同時通過對數學知識的進一步研究，能提高學生的科學探究能力.

二、培養小學生數學學習的想象力

（一）想象力在數學中的重要性

數學學習不同于其他學科，想象力的重要性在數學學科中體現得淋漓盡致.想象力有助于學生的數學學習，并且可以幫助他們更好地理解數學知識，以及掌握數學概念.同時，能有效提升數學教學質量，提高學生的數學學習能力和學習效率，讓學生在現有基礎上掌握并創造更多新的方法和思路，進而實現小學數學學習質的飛躍.

（二）創造有利于想象的時間和空間

數學教師要給學生創造一定的有利于他們想象的時間和空間，時間指的是教師要在課堂上留給學生充裕的時間，讓他們有時間去想象，而不應該是自己一味地講解，不留給學生一點自由的時間.數學課堂上的聽講固然重要，也不能忽視了學生自主學習的能力，要給他們思考及想象的機會，避免發生只聽不想的現象.在某種程度上，思考甚至比聽教師講更重要.

（三）引導學生突破常規的思考

書本上的許多知識都是墨守成規的，而學生在現實生活中遇到的問題一直在改變，在解答數學問題時，可以適當地進行思維突破，不能僅僅停留在題目本身，或者是用固定的思維來答題.解題的時候也應該適當地進行改變，常規是創新的基礎，只有敢于突破才可能實現創新.所以，在數學教學中，教師要引導學生向著不同方向去思考和延伸，借此來培養他們的想象力.

比如，教師想讓學生計算正方形的周長就可以忽視傳統做法，讓他們自己去設計一個邊長為5 cm的正方形，然后自己去計算，并且使用不同的算法來感悟正方形的周長其實就是正方形四條邊的長度之和.這樣突破常規的教學方法，更能讓學生記憶深刻.

三、培養小學生數學學習的求知欲

求知欲在一個學科的學習中是非常重要的，因為只有學生對這一學科有著強烈的求知欲，他們才可能將這一學科學好.

（一）對學生進行合理引導

因為數學本身難度較大，許多小學生并沒有興趣去學習，教師在這個時候就要對他們進行合理的引導，讓他們感受到數學學習的樂趣，激發他們的求知欲，進而使他們積極投入到數學學科的學習當中.最重要的就是喚起他們對數學學習的激情.教師可以采用多種形式和手段對學生進行引導，培養其數學學習興趣，使其認識到數學的重要性和意義.而且教師不應該一味地指責、批評學生，這樣會讓他們對教師產生畏懼，就更不可能學好數學了.總的來說，教師的合理引導很重要.

比如，在學生拿到一道數學題的時候，教師要先幫他們進行分析，讓他們理清解題思路，這樣才能更快速、更準確地完成教學任務.在學習“角”這一章節的時候，教師應該幫學生建立角的概念，讓他們想一想在生活中哪些地方見過角，并且要準確無誤地判斷什么是角、什么不是角.讓學生學會通過動手來獲得知識，這為以后的學習打下了很好的基礎.

（二）創設游戲情境，激發學生的求知欲

小孩子天性愛玩，所以教師可以通過寓教于樂的方式來輔助教學，激發學生的求知欲，促進數學教學的順利進行和數學教學質量的提升.有趣的游戲能夠提升學生的課堂參與度，所以教師要設計游戲情境，采用不同的游戲形式讓他們來學習數學.這不僅能夠鞏固學生對學科知識的認識，還能幫助他們感受數學學習的樂趣.比如，在學習“方程”這一知識點時，教師可以借用天平進行輔助教學，讓學生自己擺放，看看如何才能實現天平平衡，并且要認識到天平兩邊的物品之間有什么重量關系，為什么會出現如此情況.在學生反復實驗后教師就可以引出方程的含義，這樣也能夠加深學生的記憶.

小學生年齡較小，他們會對一些新奇的事物和知識產生濃厚的興趣，因此，教師可在教學中融入一些有意義的東西，這對于提升學生的學習興趣有促進作用.數學本身就比較抽象和復雜，同時內容煩瑣且枯燥，致使很多學生在提及數學時都愁眉苦臉，一副提不起興趣的樣子.而課堂是數學教學的主場，為提高學生的積極性，教師可以從課堂導入著手，為學生加入一些他們感興趣的、符合其心理發展和學習需求的游戲，利用游戲導入法調動學生的學習興趣，提高其主動性和能動性，使課堂內容更加充實、新鮮和有趣.例如，教師在談到“角”時，可以讓學生自己去觀察、尋找生活中的角，再自己學習和思考，讓他們理解不同的角之間的差異和關聯性.除了自己尋找之外，還可以自己畫不同的角，互相比較誰的更準確.這樣不僅可以把課堂學習氛圍變得輕松愉悅，使教學效果有效提高，更能讓學生在今后更加主動積極地投入數學學科的學習.

再比如，小學數學中對“時間”的認識于學生而言非常困難，他們經常會將“時”“分”“秒”弄混，或者將時間算錯.所以在學習此節內容時，教師可以為學生設計一堂專門認識和區分時間的微課，幫助學生正確認識時間.微課內容可以這樣設計：先為學生展示一個動態鐘面，讓學生仔細數數里面總共有多少小格、多少大格.通過細數發現：小格有60個，剛好對應60分鐘和60秒;大格有12個，分別由5個小格子組成.所以，秒針走一圈為60秒，即一分鐘;分針走一圈為60分鐘，即一小時.而區分“時針”“分針”“秒針”就更加容易，時針最短，秒針最長，中間是分針.如此，學生很快掌握了對時間的學習，而且概念清晰，比傳統的死記硬背效果好.

（三）營造輕松的氛圍，奠定學生主體作用發揮的基礎

教師在備課時就要對整個教學活動的內容和流程仔細研究、反復推敲，如此，在實際上課時，講述更加流利，內容更加完善，流程更加縝密，更能吸引學生的注意力和學習興趣，激發學生的想象力和創造力，提升課堂教學效率，使學生學習更加主動、自覺，目的更加明確.

所以，在課堂教學中，教師一定要為學生創建一個合適的教學環境和學習氛圍，激發學生的學習興趣和潛力.在具體教學時，教師可以根據需要選取合適的道具開展輔助教學，引導學生對這些道具的作用和特性進行分析.比如，在認識時間時，教師可以要求學生每人從家中帶一只小鬧鐘，也可以在手工課教師的引導下，自己動手制作一個表盤，通過鬧鐘和表盤來認識時間，掌握鐘表的特性，如此在一種輕松、愉悅的氛圍中完成了對時間的學習.同時，通過形式多樣的趣味活動使學生積極投入到課堂教學中，也是教師開展課堂體驗、檢驗教學成果的一種手段.另外，教師在開展計數、計算教學時，對一些學生很難理解的公式、口訣、關系等，可以借助數學建模的形式.比如，讓學生借助生活中常見的物品自己設計并制作數學模型，如算盤、天平、幾何體等.通過想象和動手實踐，學生制作出屬于自己的模型，這既是對自身學習成果的檢驗，又能激發學生的創造力和學習興趣，提升其主觀能動性.此外，有趣的數學游戲也能起到活躍氣氛的作用，它能取代數字和符號帶來的乏味感，幫助學生提高對數學的理解和感悟.

（四）通過創設問題情境，激發學生的問題意識

數學學科中的很多知識都是復雜抽象的，教師要善于用學生喜歡的形式將其呈現出來.創設問題情境的教學模式在小學數學中也十分常見，教師可以在這一基礎上借助游戲來推動教學的深入展開，讓學生在這種更加活躍的環境下學習.創設問題情境，從字面意思來看就是教師通過問題來進行一定的教學，讓學生在問題中更好地學習新知識.其實，數學學科中的很多知識和我們的生活都是密切相關的，小學生在課堂中學習到的知識最終都會回歸現實生活.根據這一情況，教師要有效引導學生去發現生活中的數學知識，通過問題的形式表達出來，這樣不僅能夠增強數學學科和生活的聯系，更能大大降低其難度，激發學生的學習興趣，最終實現數學能力的提升.

比如，教師在給學生講解“圖形的性質”這一板塊的內容時，可以先借助“正方形的性質”來導入課堂，告訴學生如果想要研究一個圖形的性質，就必須先從圖形的邊、角及線這三個方面入手，把四條邊的關系先研究透徹，這樣才能夠將它的性質理解到位.然后教師讓學生自己去思考其他圖片的性質.這樣的問題教學情境，能夠培養學生的問題意識，更能推動數學教學的進一步發展.再比如，在學習“四則混合運算”時，教師可以為學生創設超市購物情境：張成有60元零花錢，買書花掉42元，剩下的錢正好可以買到3支鋼筆.那么請問：買一支鋼筆需要多少錢？學生乍一想到此場景，覺得分外熟悉和親切，然后會主動思考問題，很快得出分步列式：60-42=18（元），18÷3=6（元）.這時教師提出列綜合算式的方法，最終順利引入小括號，（60-42）÷3=6（元），學生也可以快速掌握小括號的使用方法.所以，在數學教學中，教師可以利用學生熟悉的生活情境來幫助其加快對所學內容的理解和掌握，提升學習效率.

（五）開展針對性教學

每個學生都是獨立的個體，這就表示學生在學習時，學習能力會有所不同，所以教師在教學過程中要對每個學生的表現進行關注，同時根據學生所表現出的能力開展針對性教學.對于學困生來說，教師要花費更多的時間和精力來關注他們的學習，引導他們學會獨立思考和分析.此外，數學本身就是一門邏輯性強的學科，復雜抽象且靈活.數學題的解答有多種方法，只要能夠有效地掌握一兩種解題技巧和思路，那么基本上所有的解答題都能夠解答出來.開始教學時，教師應針對一題的多種解題方法和思路逐個講解，使學生掌握解題思路和方法的同時，開拓思維，學會主動思考.

比如，教師在給學生講解“平行四邊形的面積”這一內容時，可以先通過示范，把平行四邊形轉化成學困生熟悉的圖形，像長方形，然后學生觀察這兩個圖形，進行對比分析、推理概括，從而綜合得出平行四邊形的面積計算公式.如此，通過學生已有知識對未知內容進行分析和推導，找到了一條將未知轉化為已知的有效途徑，符合學困生的心理特點和認知水平.這樣，通過對過程的詳細講解和學生對推導過程的積極參與，幫助學生提升邏輯思維和推理能力.

三、總結語

綜上所述，想要更好地保護和培養小學生數學學習的想象力和求知欲，教師就應該對他們進行合理的引導，并且鼓勵他們積極地思考問題.在小學這一重要時期，教師要為學生打好基礎，培養他們的求知欲，使他們在今后的學習中更加順利.

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