借新時代之風，揚高效教學之帆

張多浩

【摘要】21世紀是一個信息化時代，信息技術在各個行業中的滲透為行業的發展提供了重要的驅動力，教育領域也因為信息技術的引進而發生翻天覆地的變化.新時代背景下，初中數學教師應當抓住新時代賦予的機遇，利用信息技術創新教學方式，優化教學內容，給學生構建具有現代化特色的高效數學課堂，使數學學科的教學借著新時代之風取得事半功倍的效果，本文對此進行論述.

【關鍵詞】互聯網時代;信息技術;初中;數學教學

信息技術的全面推廣為教育領域的發展注入了新鮮血液，讓教育領域重新煥發生機.在初中數學教學中，教師可以通過信息技術的應用優化教學方案，比如，改善教學內容，創新教學方式，還可以利用信息技術突破時間和空間的障礙，鍛煉學生的自主學習能力.在本文中，筆者就互聯網時代信息技術在初中數學教學中的具體實踐路徑闡述了自己的幾點思考.

一、初中數學教學現狀

（一）學生學習興趣不高

數學知識枯燥、乏味，而且數學公式、概念、原理等知識有較強的概括性、邏輯性、抽象性，學生普遍不感興趣.加上部分數學教師在課堂上仍然使用傳統的滿堂灌的教學方式，使整個課堂氣氛沉悶.在這樣的課堂上，學生表現出來的參與性、積極性不高，往往是抱著為了聽課而聽課，為了學習而學習的心態，學習效果不理想.

（二）學生學習費力低效

初中數學知識有較強的綜合性、邏輯性，難度系數相較于小學階段數學的難度陡然上升，尤其是方程、函數等知識，對很多學生來說，學習起來比較吃力，而且往往投入較多的時間和精力，收效甚微.這種情況下，學生對數學這門學科的學習便更加排斥，從而陷入“惡性循環”的局面.從小的方向來看，這抑制了學生的有效學習.從大的方向來看，這對學生的全面發展、終身發展會造成一定的阻礙.

（三）學習內容局限于教材

在升學率這個指揮棒下，教師在教學中只專注于教材知識和應試技巧的講解，學生學到的內容局限于教材.這樣的課堂枯燥、乏味，缺乏新鮮感.很多學生甚至認為課堂上的知識都是教材上的內容，所以只要看懂教材上的知識即可.在這種思想影響下，部分學生在課堂上聽課的時候就會漫不經心，學習效果不理想，即使學生上課認真聽課，學到的知識基本上也都是教材中的，視野受限，數學素養難以得到提升.

二、信息技術的應用優勢

（一）網絡資源非常豐富

互聯網之所以受到大眾的廣泛青睞，與其開放性有一定的關系.在這個大平臺上，人人都能搜索信息，同時也能分享資源.對教師來說，教師可以通過網絡獲取課程資源，與此同時，也可以將自己的課件、教學心得、教學案例、教學視頻等上傳到互聯網上.這是一個開放且資源取之不盡用之不竭的寶庫，既方便教師開發課程資源，也方便學生查閱資料.

（二）不受時間地點限制

信息技術不受時間和地點的限制，這是其優勢之一，縮短了人與人之間的距離，即使在課下時間，教師也可以通過信息技術為學生提供幫助，輔助學生課前預習、課后復習，學生也能通過網絡向教師提問，確保問題不累積，做到當天知識當天消化.此外，教師還可以根據學生的需求為學生制作視頻，然后讓學生通過觀看視頻自主學習，這可以最大限度地滿足每一名學生的學習需求.與此同時，教師在課前的時候可以設計課件，然后在課堂上將課件呈現出來.這樣就節省了板書時間，相當于將課前的時間補充到課堂上，從而利用這部分“多”出來的時間給學生詳細講解知識點或者補充教學內容，建立更加完善的數學教學體系.

（三）內容呈現形象直觀

利用信息技術呈現的內容與傳統板書呈現的內容不一樣，它通過對聲音、色彩、視頻、圖片等多元素的運用，將知識以形象、直觀、立體的方式呈現出來.這樣的內容呈現方式更符合初中學生的認知特點和思維特點，有助于學生理解和消化，還能讓學生在習得知識的同時獲得愉快的學習體驗，對學生學習情趣的點燃有積極作用.

三、互聯網時代信息技術在初中數學教學中的實踐策略

（一）利用信息技術指導學生課前預習

初中數學知識具有一定的難度，相對于小學數學知識而言，抽象性、綜合性、邏輯性更強，很多學生在學習中感到吃力，甚至舉步維艱，這也在一定程度上增加了教師的教學難度.在初中數學課堂上，普遍存在學生聽課速度滯后于教師講課速度的情況，具體來說，數學教師在講解下一個知識點的時候，很多學生仍然停留在對上一個知識點的思考和分析上，不能及時跟上教師的腳步.這種情況下，越往后學生學習越吃力.在筆者看來，解決這一問題最簡單最有效的方式就是指導學生課前預習.學生經過課前預習，對課堂上待講的內容能夠做到初步掌握，在上課的時候也就胸有成竹，能夠及時跟上教師的腳步[1].然而，在傳統的數學教學中，由于時間、空間等各個方面的障礙，數學教師無法給予學生有效的課前指導，導致很多學生在課前預習的時候不知道從何下手，往往只是簡單地背背概念和公式，整體預習效果不佳.在互聯網時代下，數學教師可以利用信息技術改善這一局面.

例如，在講解“二元一次方程組”這個知識點之前，數學教師可以從網絡上下載有關二元一次方程組的教學視頻或者自己動手錄制教學視頻，然后附上學習任務單，將其傳送到網絡平臺上，要求學生課前自主下載觀看微視頻，并完成學習任務單上的任務.這樣，學生在預習的時候就知道從何處下手，有明確的方向，也有切實有效的著力點.經過這樣的課前預習，學生在還未上課之前就大致掌握了有關于二元一次方程組的知識，在上課的時候就能變“新知識”為“舊知識”，變“學習”為“溫習”，這對提升學生的聽課質量和課堂教學水平具有重要意義.

（二）利用信息技術設計精彩的課堂導入

課堂導入是一個重要的環節，直接影響學生在課堂上的學習狀態，繼而影響課堂教學質量.在設計課堂導入的時候，數學教師應當遵循三個原則：第一，簡潔性原則.課堂導入起引導作用，不能占據過多的時間，否則會讓課堂教學時間被壓縮，整體教學效果也會因此受到影響.第二，趣味性原則.設計課堂導入的目的就是吸引學生在課堂上的注意力，讓學生在課堂上保持良好的學習狀態，對接下來的教學內容產生期待和探索欲望，所以，在設計課堂導入的時候教師要遵循趣味性原則.第三，關聯性原則.設計的課堂導入要與接下來要講的課堂內容有所關聯.綜合這幾點可以看出，應用信息技術是一種非常合適的教學手段.教師可以通過微視頻的介入創設與接下來教學內容有關的可視化情境，這樣既能夠吸引學生，又不會占用過多的教學時間[2].

例如，在講解“相似三角形”這個知識點的時候，數學教師可以在課堂上給學生播放一則測量工人利用相似三角形知識測量湖面寬度的視頻，或利用相似三角形知識測量建筑物高度的視頻，讓學生對視頻中的內容產生強烈的好奇心.在這個基礎上，數學教師再引進“相似三角形”的知識，讓學生在積極的學習狀態下完成這節課的學習.

（三）利用信息技術突破教學重難點

初中數學知識有一定的難度，尤其是一些概念、公式等基礎知識，抽象性和概括性非常強，學生在學習的時候尤為吃力.為了降低學生的理解難度，促進學生對知識的消化和吸收，數學教師可以適當地利用信息技術，通過信息技術的介入變抽象為形象，變復雜為簡單，從而幫助學生克服思維限制造成的學習困難，實現教學效益最優化.

例如，在講解“圖形的旋轉”這節內容的時候，很多學生經常因為空間想象能力有限而無法將圖形的旋轉過程在腦海中構思出來，導致學習效果不佳.面對這種情況，數學教師可以利用交互式電子白板等現代化教學設備進行旋轉操作，讓學生直觀地看到圖形的旋轉過程，從而在理解的基礎上消化和吸收.又如，在講解“三視圖”“二次函數”等知識點的時候，數學教師可以利用信息技術將自己無法用言語表達的圖形或圖像的變化過程以動態視頻的方式展現出來，從而突破教學重難點.

（四）利用信息技術拓寬數學教學內容

教材是教學中的重要工具，對教師而言，它主要發揮參考作用.一個優秀的數學教師，要學會靈活地“用教材”，而不是一味地“教教材”.具體來說，教師應按照教材上編排的內容、教學目標等進行教學，但是教學內容并不一定照搬教材.在互聯網技術十分發達的今天，教師要學會利用信息技術開發更多的資源，不斷地拓寬數學教學內容.換言之，教師要學會通過網絡引進一些教材上沒有的知識，以此補充教材內容，或者對教材內容進行更新、優化.一方面，保證課堂教學的新鮮感，讓學生充滿學習興趣.另一方面，拓寬學生的視野，促進學生數學素養的全面提升.

例如，在分析“勾股定理”這個知識點時，教師可以通過信息技術引進專題視頻“勾股定理在實際生活中的應用實例”，視頻中主要通過“梯子下滑”“物體從門內通過”“荷葉與水面的高度”這幾個生活實例闡述勾股定理在實際生活中的運用.這些內容的引進，讓學生領略到勾股定理的魅力，認識到勾股定理在實際生活中的應用價值.更重要的是，這個視頻的引進，讓學生有效地把握實際生活與教材知識之間的聯系，既幫助學生鞏固教材上的知識，也在無形之中使學生在實際生活中應用數學知識的能力和意識得到提升.除了引進有關教材上的知識在實際生活中的應用實例的視頻，教師還可以通過信息技術引進一些數學史，尤其是數學公式、概念背后的數學家辛苦付出的故事等，如圓周率背后的祖沖之等數學家艱辛付出的故事.通過這些數學史的引進達到以文育人的目的，促使德育與智育的雙重落地，實現新課改的目標.

（五）利用信息技術輔助學生課后學習

由于課后缺乏指導，使得學生在課后復習過程中遇到的問題、疑惑無法得到解決，造成問題積累，后續的學習也會受到影響.互聯網時代下，教師可以利用信息技術輔助學生課后學習，既能保證學生上課聽課質量，也能保證學生課后的復習質量，為學生高效學習數學奠定基礎.

例如，現如今，互聯網技術非常發達，人與人之間更傾向于利用社交軟件聯絡，如QQ、微信等.教師可以充分利用這一點，通過信息技術輔助學生課后學習.具體來說，數學教師可以通過QQ建立數學學習群，然后讓學生將自己在課后復習過程中遇到的問題或者疑惑等發送到群內，教師再通過QQ群這個平臺為學生解答.這樣既幫助了這個有問題的學生，同時也指導了其他學生，再一次幫助學生鞏固了新學的知識.當然，若是群內其他學生有空或者有興趣，也可以幫助有問題的同學答疑解惑.或者，教師可以帶領群內的學生一起討論.除此之外，教師還可以不定期地分享一些學習資料到群內，鼓勵學生課后自主學習.這樣的措施既能保證學生的復習效果，又能營造濃厚的學習氛圍.又如，教師可以制作微視頻，即圍繞本節課教學內容、目標、重難點、學生在課堂上表現出來的薄弱環節等制作一個時長在5到10分鐘的視頻，然后在課后通過網絡平臺分享給學生，讓學生利用課后時間反復觀看，有效掌握視頻中的知識，遇到不會的地方則多看幾遍，或者向同學、教師請教，這樣可以最大限度地讓每一名學生學有所獲，學習需求得到滿足.

結論：綜上所述，一系列的教學實踐表明，信息技術在初中數學教學中的合理應用具有顯著的教育優勢，對課堂教學效果的優化起到積極的促進作用.數學教師要善于借助新時代之風，利用信息技術指導學生的課前自主預習，此外還要利用信息技術設計精彩的課堂導入，突破教學重難點，從而實現課堂教學的現代化和高效化.本文是筆者根據自己在數學教學中針對教育信息化所做的探索和嘗試，旨在為廣大數學教師的信息化教學提供理論參考.

【參考文獻】

[1]李建偉，康淑瑰，田果萍等.信息技術與初中數學教學的有效融合[J].信息記錄材料，2018（09）：181-182.

[2]唐敏，龔云鋒.初中數學教學與信息技術整合的可為與不可為[J].實驗教學與儀器，2018（09）：43-44.