強化小學語文閱讀,提升小學生語文閱讀能力

劉敏

隨著我國教育改革深化，素質教育不斷被人們重視。閱讀是學生掌握知識的最有效方法之一，因此在小學語文教學中，教師應當重視學生的閱讀能力培養。基于此，本文對小學語文閱讀教學問題進行了研究，并探討了強化小學語文閱讀、提升閱讀能力的有效措施，以供教育工作者研究參考。

閱讀教學是小學語文教學中的重難點，閱讀能力對學生未來的學習與生活都具有重要作用。而小學語文教學中，主要教學目的便是培養學生的閱讀習慣，為學生奠定學習基礎。因此，在教學實踐中，教師需要采取科學適用的教學措施，以興趣教學為導向，以語文素養提升為目標，提升學生的閱讀自主性，使其閱讀能力得到發展。當前小學語文閱讀教學存在的不足 ?由于傳統教學理念的影響，部分教學缺乏對學生閱讀水平培養的重視，導致學生的閱讀興趣與能力較弱，這極大的不利于學生語文素養的提升，因此我們需要給予一定的重視。

一、缺乏對學習興趣的培養

學習興趣在教學中具有重要意義，是直接影響教學效果的因素之一。在小學語文閱讀教學實踐中，由于部分教師受到傳統教學模式的影響，在教學實踐中仍采取單一的被動教學模式，教學內容也僅采用教材中有限的內容，教學方式也只是讓學生生硬的一遍遍閱讀課文，再根據教材內容布置問題讓學生解答。這種教學方式主要用于強化學生的閱讀能力，而忽略了對學生閱讀技巧的重視，使學生的閱讀效率較低。長期采取這種枯燥的學習方法，會導致學生喪失學習興趣，甚至產生厭學心理。

二、不重視學生的閱讀習慣培養

良好的閱讀習慣是促進學生閱讀水平提高的有效方法之一，但若學生在閱讀過程中沒有一定的自覺性，便會影響學生的閱讀效率。而部分教師在教學過程中僅重視課堂上的閱讀，對于學生的閱讀習慣培養缺乏重視，導致學生在課外閱讀中無法做到自覺，長此以往導致部分學生沒有課外閱讀的習慣，使學生的知識視野受到了一定的限制。

三、教材內容滯后

當前小學語文閱讀教育雖然具有一定效率，但由于部分地區教材未及時進行更新，與教育事業發展脫節，教材內容缺乏新意，無法激發學生的學習興趣。此外，部分教材編制未注重學生的主體地位，教材內容較為枯燥，缺乏趣味性，甚至部分內容存在圖文不相符的狀況。直接導致學生在閱讀過程中無法提升閱讀積極性，導致學生的閱讀專注度下降，降低了學生的閱讀效率，不利于學生的閱讀能力培養。

二、小學生語文閱讀能力培養的有效策略

（1）充分養成良好閱讀習慣。閱讀習慣培養是在小學語文閱讀教學中提升學生閱讀效率的重要內容，語文閱讀的過程是了解語言信息內容、分析、判斷語言。因此，教師在小學語文閱讀教學實踐中，需要重視學生的主體地位，培養學生的思維意識與探究精神，從而促進學生的閱讀習慣發展。首先在教學實踐中，在閱讀課文時要求學生首先要自己理解文章含義，并通過閱讀來猜想課文內容。其次，教師應當指導學生在閱讀時要專心一意，并鼓勵學生在閱讀中標記具有疑問的地方，最后教師要領導與指引學生全面了解閱讀內容，培養學生的良好閱讀習慣。

（2）以問題情境激發學生的閱讀興趣。興趣是最好的老師，因此，在小學語文閱讀教學中，教師應當體現學生學習的主體地位，在教學中采取科學合理并帶有趣味性的教學方法進行閱讀教學。并注重激發學生的閱讀興趣，以提升學生的學習主觀能動性。首先，教師在日常教學與學校生活中要起到帶頭作用，并給學生推薦具有趣味性，同時也符合小學生閱讀興趣和學習內容的文章。比如四大名著《西游記》、《水滸傳》、《封神演義》、《紅樓夢》這些內容，并在教學中根據學生的閱讀情況講解這些有趣的內容，從而引發學生的共鳴。例如在進行小學四年級下冊部編版教材第八單元25課《寶葫蘆的秘密（節選）》這一課的教學中，教師可采用提問的方法建設問題情境，以問題情境的方式代入教學，如提出：“這個故事主要講了什么？為什么這個故事的名字叫做“寶葫蘆的秘密”？以及同學們在了解了這個故事，并看過這部同名電影后具有怎樣的感受？為什么？”以這樣的方法引導學生進行探究，使學生能夠根據問題去思考、討論，從而使學生在學習過程中抓住內容的中心，在使學生更直觀的理解文章的同時，能夠有效激發學生的文章閱讀興趣，從而發揮出小學語文閱讀教學的實效性。

（3）豐富閱讀素材以創設閱讀情境。豐富的閱讀素材能夠給予學生更多的閱讀選擇，因此在小學語文閱讀教學實踐中，教師需要充分利用學校內外的教學資源去豐富閱讀素材，并在課堂教學中要構建符合學生閱讀學習的閱讀環境，不同內容的閱讀素材能夠使學生對不同地區的文化、歷史、習俗等進行了解，使學生的視野更加廣闊，從而給學生帶來良好的閱讀樂趣，以此激發出學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀水平。例如在講解小學四年級下冊部編版教材第二課《鄉下人家》時，教師首先可借助多媒體教學工具進行，通過在網上尋找與鄉下有關的視頻、圖片，為學生們展示現實生活中的鄉下是什么樣子的，使學生能夠更加直觀的了解鄉下人家文章的含義，從而集中學生的注意力。并在教學過程中可適當提出問題，以引導學生進行探究。例如：“同學們想象中的鄉下是怎樣的？大家有去過鄉下嗎？鄉下的生活與城市有哪些不同？”以小組合作學習的方式讓學生就這些問題展開討論研究，而教師在這時也需要給與學生一定的指引。從而將傳統枯燥的課堂教學轉變為具有一定趣味性的，使學生在問題探究中能夠更直觀的理解文章內容，并且在學生提出質疑時，教師需要及時進行解惑、最后教師需要再將全文的含義再次進行講解，使學生的知識能夠得到內化，從而提高學生的閱讀水平。

綜上所述，由于傳統教學模式的影響，部分教師對學生的閱讀能力培養缺乏重視，而在此時期，教師應當通過教學實踐去積累教學經驗，并且在教學中要以學生為教學主體，通過科學有效的教學方式去激發學生的閱讀興趣，并傳授學生有效的閱讀技巧，并通過趣味教學的方式營造良好的閱讀情境，以此提升學生的閱讀效率與閱讀習慣，使其閱讀水平得到有效發展。