初中數學分層教學策略研究

王文靜

摘 ?要：在當前教育體制改革的背景下，傳統數學課程方式難以契合學生的學習狀況。同時，分層教學法可以有效提高教學效率，受到了教師群體的廣泛好評。分層教育允許教師根據學生的不同學習潛能分配教育任務，這是提高數學教學效率的重要途徑。本文分析了分層教學的特點以及分層教學在初中數學中的作用，提出了相應的教學策略。

關鍵詞：初中數學;分層教學;策略探究

隨著新課程改革的實施，教師已開始尋求更多創新的教學方法，并根據學生的不同情況提出了更有效的教學方法。因此，在實際課程中，越來越多的注意力集中在分層教學上。尤其是在數學課程的開展中，由于學習數學的難度相對較高，學生之間的理解程度也有所不同。因此，教師需要更加關注學生對教學效率的反饋，調整教學進度。

一、針對學生群體分層，進行有效教學

分層教學法的應用首先需要教師能夠對學生進行分層，然后根據他們的實際情況對他們進行相對應的層次劃分。但是，隨著學生的發展水平和學習能力在數學水平上的變化，這種分層應該是動態的和可變的。老師可以檢查學生的的實際學習情況，以測試的形式定期檢查學生的學習情況，并且可以充分了解每個學生當前的數學學習情況水平。老師可以在數學課程中加入課前測試，以在課堂開始時了解每個學生的數學水平，并根據該測試對學生進行分層。經過一段時間的學習，再次進行考試，并根據當前的學生水平重新劃分層次。因此，分層教學法應該是動態教學法，以便更好地利用分層教學法的優勢。

例如，教師在對學生開展有關方程的知識時，教師可以對教學的內容進行課堂測試，并根據課堂測試的結果進行分級教學。學業成績差的學生可以進行方程式的基礎知識學習，以幫助他們掌握最簡單的基礎知識。普通學生可以對于方程題目進行簡單的聯系。對于高年級的學生，教師可以引導學生利用學到的知識，將方程式應用到日常生活中以及解決現實生活中的問題。而且需要讓學生能夠進行應用題的創作。這種分層教育通過不給學生的數學學習施加過度壓力，引導學生進行參與，提高了學生數學課程學習的質量。

二、進行分層教學輔導，彌補教學差距

每個學生都有自己的學習風格和學習習慣，因此每個人的學習進度都不同，所以教師無法籠統概括教育目標的設置，但是教師需要遵循對于不同學習水平的學生進行符合其自身能力水平的指導。這就要求教師需要在課余時間有效利用時間為不同層次的學生提供有針對性的教師指導，使學生可以真正從所學內容中掌握知識。同時，在課堂上提問時，教師對于不同的學生需要提出不同的問題，能夠有效提高學生的素質，因此在課堂上，教師也可以使用提問方法來輔助分層教育的實施。在課堂上對于學習能力較差的學生，可以使用較簡單的問題，讓學生能夠順利地回答出教師的問題，從而提高自己的成就感。這樣可以有效激發課堂氣氛，提高教育效率。

例如，教師在對學生開展有關幾何方面的內容學習時，在本課程中，教師可以向各種學生提問。對于普通學生，可以讓他們繪制生活中的相關幾何圖形，也可以要求頂尖的學生擴展知識內容。進這樣教師可以對學生的邏輯思維能力進行鍛煉與提升，讓學生能夠發現課程與生活之間的聯系。對于學習能力較差的學生，老師可以教授課本的基礎知識，也可以鼓勵他們與優秀學生交流，并探索其他學生的不同思維方式。這將有助于彌補不同層次的學生之間的鴻溝，有針對性地了解學生的學習狀況，并通過多種教學方式改善他們的學習狀況，從而鞏固每個人的基礎，加強數學學習的邊界并改善教學方法。實現現階段下數學課程的有效開展。

三、建立學生互助機制，實現共同進步

初中階段下的分層教育不僅可以幫助教師更準確地指導不同層次的學生，而且還可以幫助不同層次的學生互相幫助，相互配合，形成良好的學習氛圍和學習習慣。因此，在分級教育機制的情況下，有必要建立相應的不同程度學生學習互補機制作為初中數學課程開展的標準。這種相互學習可使學生在一定程度上整合他們的學習成果，使學生擁有一個可以隨時隨地解決自身困惑的環境，并幫助學生節省學習時間和效率，有效改善學生的學習氛圍。在一定程度上，更多地專注于教學知識和提高溝通技巧，以及相應的團隊合作能力是學生核心素養提高的一部分。

例如，教師在對學生開展有關三角形方面的學習時，學生能夠了解基本的圖形知識，例如直角三角形和等邊三角形，但可能不完全掌握三角函數及其應用的計算問題。此時，每個級別的學生都可以發起相應的課堂學習討論，了解三角形的含義和應用，并通過在“三角函數表”中提問和回答各種問題來鼓勵學生進行課后討論。這種氣氛最終實現了學生之間的互動和交流，使數學課程形成良好的氣氛，激發了學生學習興趣，養成了良好的學習習慣。這樣引導學生更好地實現數學教育的真正目的，更好地探索數學學習的魅力，養成獨立數學的習慣，并為數學的基本學習奠定堅實的基礎。

綜上所述，分層教育允許教師根據學生的不同學習潛能分配教育任務，這是提高數學教學效率的重要途徑。

參考文獻：

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