基于核心素養談高中英語閱讀課堂的教學策略

李鵬程

摘 ?要：核心素養是全新教育環境下所提出的一種教育思想，具體指針對學生的思維、能力和學習方面的品質進行綜合性的訓練，從而將學科地位進行有效發揮，也能夠讓學生深入理解課程內容。下面，主要圍繞閱讀課教學領域關于核心素養的滲透策略展開分析，從而為促進高中英語實現深化改革提供重要依據。

關鍵詞：核心素養;高中英語;閱讀教學

引言：

隨著課改工作的深入落實，關于高中階段的英語課授課也在具體的思想和目標上做出了全新的挑戰。在組織閱讀課教學期間，教師需要積極踐行核心素養的思想觀念，并在具體的活動舉措上進行創新，讓學生在參與課程學習的過程中能夠形成良好的文化意識，在思維上進行發散，并支撐學生形成良好的學習能力。

一、文化導入，培養正確文化觀念

對于學生來講，形成良好文化觀念，有助于學科核心素養的建設^[1]。因此，在組織教學期間，教師需要在文化導入方面加強思想重視，并積極探索全新教育模式，讓學生在參與課程學習的過程中，形成正確的文化觀念，并以此為支撐，讓學生深入參與到閱讀課的學習和探索當中。以“Festivals around the world”為例，在組織教學期間，可以通過文化導入的方式將世界上各個國家比較經典的節日習俗進行資源整合，比如說本民族的春節、端午節，以及西方國家的萬圣節、圣誕節等，之后將其與課程內容進行有效的整合。讓學生在參與課程學習的過程中能夠建立起正確的文化觀念，在此基礎上加深學生的理解和感悟。

二、情境創建，培養思維聯想能力

開展課程教學的過程中，教師需要在核心素養的支撐下，重點培養學生的思維聯想能力。在實際授課的過程中，可以通過情境創建的方式對具體的教學環境進行優化，并引導學生在此基礎上進行深入探索和想象，讓學生可以對此有著全新的理解，也能夠使閱讀課堂變得更加新穎和生動，從而讓學生產生對課程學習和探索的熱情。在情境創設的過程中，教師需要加強多媒體助力作用的開發，對授課環境進行改善^[2]。以“ Earthquakes”為例，在組織教學期間，針對比較典型的地震案例在課堂上進行呈現，讓學生在觀察的過程中掌握相關的文化知識，并在此基礎上圍繞具體的英語文本內容進行深入的鑒賞，從而保證學生的思維得到拓展，也能夠促使其加深對閱讀基礎內容的理解和感悟。

三、合作閱讀，培養自主探究能力

在閱讀教學全面開展的過程中，作為英語教師需要強調學生自主探究活動的組織。站在學生角度考慮設置趣味、生動的閱讀氛圍，并轉變和調整學生在閱讀課上的學習方式，引導其通過合作探究的方式參與到閱讀當中。讓學生在整個學習過程中形成良好的探究意識，幫助學生更深層次地理解和感悟具體的英語知識。在圍繞“Nelson Mandela - a modern hero”開展教學期間，則可以先引導學生自主閱讀，對英語素材的主要內容展開梳理。之后，組織學生在課堂上進行有效的互動和交流，利用所學知識進行分析。在討論的過程中，學生能夠掌握文章中所蘊含的內在含義，也能夠促使學生對英雄身上所具有的優秀品質加深理解。或者，在引導學生就文章內容進行自主探究的基礎上，結合生活實際積極發掘和具有代表性的英雄案例，并在此基礎上引導學生進行深入探索，讓學生在獲得基礎文化內容的同時，也能夠在情感層面上形成正確的理解和認識。

四、實踐訓練，培養語言建構能力

在具體實施課程教學時，教師需要在組織訓練的過程中，對具體的方法和載體進行創新，讓學生獲得良好的訓練空間，并在此基礎上實現語言建構能力的規范性建設。在組織訓練的過程中，教師可以積極踐行讀寫結合的戰略思想^[3]，讓學生在閱讀的過程中獲得更加豐富的寫作空間，圍繞特定的主題進行寫作創作。比如說，在圍繞“ Friendship”開展教學時，則可以引導學生根據自身的閱讀感悟和真實體驗進行寫作創作，讓學生的語言思維和表達能力得到合理的開發與建設。同時，教師也可以設置其他類型的訓練活動，引導學生圍繞閱讀主題進行對話交流，根據這一主題進行演講，讓學生在對話交流的過程中形成深刻的認識。此外，教師可以引導學生自主利用網絡等載體進行閱讀渠道有效拓展和開發，搜集感興趣的英語素材，豐富學生的閱讀體驗，讓其在拓展閱讀的過程中積累更加豐富的經驗。

結束語：

依前所述，在全面開展英語授課期間，作為教師需要將核心素養作為指導思想，并在此基礎上積極探索全新的教學方法和舉措。在課堂上，通過文化導入、情境創設、合作閱讀、實踐訓練等方式來培養學生形成良好的閱讀思維，讓學生能夠在綜合訓練中形成良好的閱讀理解力，從而助力閱讀課堂實現高效發展。

參考文獻：

[1]史晶.基于核心素養談高中英語閱讀課堂的教學策略[J].科學咨詢（教育科研），2020（08）：206.

[2]陳永亮.從核心素養談高中英語閱讀課堂的教學策略[J].學周刊，2020（02）：104.

[3]陳珂艷.基于核心素養理念下高中英語閱讀高效能教學的課堂實踐[J].課程教育研究，2018（32）：88.