高中數學學困生的形成因素與轉化分析

王亞

摘 ?要：學困生是學科教學中長期存在的學生群體，表現為學習過程中難以跟上課程進度，成績滯后。高中數學與初中數學相比，難度有著顯著提升，對學生的數學基本功提出了更高的要求。同時，在應試壓力面前，高中數學的學習側重于題海戰術，使得部分學困生“越學越難”。學困生的成績問題，不僅給學生總體成績帶來負面影響，還在一定程度上制約了素質教育的發展。我們需要深入分析高中數學學困生的形成原因，探索更多直接、有效提高學困生成績的教學轉化策略。

關鍵詞：高中數學;學困生;轉化策略

數學學習在日常生產、生活中扮演著十分重要的角色，它能起到鍛煉思維邏輯的作用。隨著信息時代的到來，數學研究領域的人才需求與日俱增。幫助數學學困生實現學習轉化，不僅僅致力于提高學生總體成績，更是為國家的創新發展提供了源頭活水。高中數學教師應當主動作為，積極探索教學方法。

一、高中數學學困生形成因素

高中學生學科成績的影響因素是多種多樣的，數學方面學困生的形成也是如此，需要教師抽絲剝繭，對具體問題進行具體分析。總體而言，高中數學學困生成績的影響因素可以分為兩類：內在因素與外在環境。內在因素指的是學生本身的基本功不夠扎實，例如：計算能力不足、邏輯思維能力欠缺、缺少空間想象力等，這些都是學困生的學習短板，常常會在組織進行數學測驗時暴露。這些問題也會成為學生的煩惱，如考試時間不足、思路不開闊等等。受到考試成績不佳的影響，部分學生難免對數學產生抵觸甚至害怕心理，此時尤其需要老師的及時引導鼓勵，激發學困生學習數學的積極性。

導致數學學困生產生的另一類原因是外部環境的變化。例如學生轉校、遭遇家庭變故等。這會使得課程學習滯后，跟不上進度。針尖大的窟窿，能漏斗大的風。高中數學學習節奏快，環環相扣，如果學生在生活中遇到諸如此類的影響，沒有及時補課，很有可能導致學生數學成績下降，甚至成為數學學困生。對于這種情況，教師應該主動關心，在課后為學生多補課、重點檢查作業，鼓勵學生積極跟進課程。

二、高中數學學困生轉化方式

對于高中數學學困生的轉化，需要教師因材施教，采用分級教學的模式。一方面要通過課后調查問卷的方式進行統計了解，判斷學生成為學困生的主要原因。對于部分學困生，如果僅僅是落下了一些課程，那么要讓學生奮起直追，為他們布置額外學習的任務，督促學生及時補上，形成有效銜接。另一方面，對于數學基礎較為薄弱的學生，也要培養學生的積極性和學習主動性。對于數學學習而言，溫故知新，才能事半功倍。根據調查顯示，部分學困生對于數學學習缺少主動規劃，課前不會主動預習，課后完成作業后就不再復習。高中數學老師需要著重引導學困生做好學習規劃，例如：布置預習作業，課程開始前采用提問的形式，督促學生主動預習。

在高中數學學習中，教師也應該大膽創新，打破思維慣性，有意識地鍛煉學困生對問題的解決能力，例如：在學習立體幾何時，帶領學生一起同步思考，構筑輔助線。對于學生提出的行不通的方法，不是一刀切，而是通過一步步驗證驗算展示理由，讓學生知其然更知其所以然，提高對于數學原理的理解深度。同時，題海訓練也應該具備針對性，面對新內容的學習，不能夠急于求成，合理選擇試題，尊重客觀規律，遵循由淺入深、先易后難的原則。除此之外，教師還可以采用小組學習的方式，鼓勵學生之間形成結對幫扶，既能夠幫助學困生解決平時遇到的問題，也能夠讓學習優異的學生溫故知新，加深對知識的掌握。在課后，教師也要關注督促學困生做好相關錯題記錄，使他們通過做錯題本等方式，對錯題加深記憶，起到舉一反三的作用。

三、高中數學學困生轉化時要注意的問題

隨著互聯網的普及，網絡中涌現出越來越多的優質教育資源。大多數高中生擁有信息設備如手機、ipad、筆記本電腦等，這些使得互聯網信息傳播學習變得越來越觸手可及。例如：一些優質教育資源博主會在微博中，無償分享公式記憶口訣、答題思路串講網課等等。就此，教師可以借助互聯網東風，助學困生一臂之力，推薦給學生優秀的學習資源。讓高中生能夠利用碎片化時間，多學一點，多進步一點，真正實現學困生的轉化。還可以在講課之前，錄制十分鐘的“微課”，幫助學生做好知識的銜接和預習。例如：在講解圓與圓的關系時，組織學生提前在手機上觀看教學視頻，進行展示，這樣不僅直觀易懂，而且可以節約學生的時間。除此之外，教師可以組織同學開展以數學為主題的班級活動，比如觀看數學家傳記紀錄片、組織開展數獨等益智小游戲。既能夠起到放松學生身心的作用，也能夠消解學困生對數學學科的抵觸心理，真正做到寓教于樂。

結束語：

高中數學學困生的轉化，需要建立在對學情的充分了解這一基礎之上。無論是內部因素或是外部因素，教師都應該采取有針對性的轉化方法，認識到學困生的“困難”所在。注重疏堵結合，重視提高數學基本功與培養學習習慣的同時，不忘加深與學生的溝通交流，讓數學學科的形象更加“平易近人”。

參考文獻：

[1]韓鵬飛. 高中數學學困生產生的原因分析及轉化策略[J]. 數學學習與研究，2019，（13）：11-12.

[2]馬小成. 高中數學學困生的形成因素分析與轉化策略研究[J]. 學周刊A版，2020，（10）：29-30.