關(guān)于幼兒園中班科學(xué)教育活動(dòng)中有效性提問(wèn)策略的實(shí)踐研究

李霞

摘 ?要：隨著我國(guó)教育系統(tǒng)的不斷完善，培養(yǎng)幼兒高效地開(kāi)展科學(xué)學(xué)習(xí)，也就成為當(dāng)下幼師應(yīng)追求的目標(biāo)。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)符合現(xiàn)階段幼兒的特點(diǎn)，以激發(fā)其興趣為主，以便于培養(yǎng)幼兒思維的發(fā)散性。基于此，本文就解析幼兒園中班科學(xué)教育活動(dòng)中如何進(jìn)行有效性提問(wèn)策略，結(jié)合這一問(wèn)題進(jìn)行了以下闡述。

一、引發(fā)幼兒對(duì)事物的觀察

中班幼兒在觀察事物時(shí)，往往只停留在了物體的表面，這是與幼兒現(xiàn)階段年齡有直接關(guān)系的，其未形成良好的思維能力，因此在認(rèn)知事物上會(huì)存在著大量的誤差。如在《認(rèn)識(shí)空氣》活動(dòng)實(shí)踐中，教師應(yīng)注重幼兒的觀察能力。將兩根顏色不同的蠟燭立在一個(gè)玻璃盤子上，然后再將兩個(gè)形狀不同的杯子扣在蠟燭上面，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒觀察杯子的變化。結(jié)合這一現(xiàn)象，許多幼兒都說(shuō)杯子的形狀發(fā)生了變化，與以前的形狀不同了。據(jù)這個(gè)活動(dòng)案例我們能從中看出，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為幼兒提出問(wèn)題，但是提問(wèn)的內(nèi)容不具備針對(duì)性，導(dǎo)致幼兒的答案偏離教材，也偏離教師的教學(xué)主旨，那么如何在進(jìn)行活動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程中有針對(duì)性地對(duì)幼兒進(jìn)行提問(wèn)呢？首先，教師在提問(wèn)的基礎(chǔ)上，要引起幼兒的觀察，激發(fā)幼兒觀察的興趣。

例如教師可開(kāi)展《花園里面有什么？》主題活動(dòng)時(shí)，結(jié)合這一主題詢問(wèn)幼兒：在你進(jìn)入花園時(shí)，映入眼簾的一個(gè)事物是什么啊？花園里面的花朵是不是很香？這些問(wèn)題都貼合幼兒的實(shí)際，幼兒不需要觀察就可以直接回答出教師的問(wèn)題，有利于培養(yǎng)幼兒的想象能力以及創(chuàng)新能力，提高幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)教育的積極性。其次，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒有序觀察，如在游覽花園后有什么東西是時(shí)而看見(jiàn)時(shí)而看不見(jiàn)的？你在哪里發(fā)現(xiàn)它的？它具有什么特征？通過(guò)這些由淺入深、由簡(jiǎn)到繁的提問(wèn)過(guò)程，幼兒很容易掌握在觀察中應(yīng)有序觀察，進(jìn)而自主地探究觀察生物獨(dú)有的“隱身衣”。

二、引發(fā)幼兒對(duì)探究事物的興趣

興趣是學(xué)生最好的教師，這句話放在幼兒階段的學(xué)習(xí)也不為過(guò)。中班的幼兒在觀察事物的基礎(chǔ)上，還應(yīng)適當(dāng)?shù)貙煞N物體進(jìn)行比較，這樣有利于激發(fā)幼兒思維的發(fā)散性，培養(yǎng)幼兒獨(dú)特的想象能力以及創(chuàng)新能力，從而喚醒幼兒觀察的熱情，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。結(jié)合中班幼兒特有的個(gè)性特征，教師可拿兩種物體讓幼兒進(jìn)行局部比較，如在《有趣的沙子》活動(dòng)實(shí)踐中，教師可準(zhǔn)備兩個(gè)沙袋，一個(gè)沙袋裝滿沙子，另一個(gè)沙袋裝滿小米，讓幼兒通過(guò)“摸”的形式，區(qū)分哪個(gè)袋子裝有沙子？?jī)蓚€(gè)沙袋觸摸時(shí)哪里不同？在觸摸的過(guò)程中你心里在想什么？結(jié)合本次實(shí)踐，教師的著重點(diǎn)在于使幼兒能區(qū)別開(kāi)事物之間的差異，進(jìn)而在未知的領(lǐng)域找到準(zhǔn)確的信息。其次，在提問(wèn)的過(guò)程中應(yīng)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行推想，對(duì)于幼兒觸摸不出來(lái)的物體，就應(yīng)用到推想邏輯，培養(yǎng)幼兒良好的想象能力。在開(kāi)展探究問(wèn)題的過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合幼兒學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)使其相對(duì)應(yīng)地做出推想，從而激發(fā)幼兒的探究興趣。

又例如《花園里面有什么？》活動(dòng)實(shí)踐中，教師可對(duì)幼兒進(jìn)行提問(wèn)：“花園里面存在的昆蟲(chóng)哪些是我們看不到的？在我們看不到的時(shí)候它們躲到了哪里？在花園的泥土里藏著哪些昆蟲(chóng)呢？”幼兒在教師提出問(wèn)題后，開(kāi)始思考并有所回答。教師的循序誘導(dǎo)喚醒了幼兒的主觀意識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)幼兒有效地進(jìn)行思考。

三、引發(fā)幼兒對(duì)事物的思考

在幼兒進(jìn)行觀察物體的過(guò)程中，教師應(yīng)有效地幫助幼兒找到事物的因果。教師在教導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不應(yīng)只注重幼兒的知識(shí)吸收，同時(shí)也應(yīng)注重幼兒的思維能力。在科學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)引導(dǎo)幼兒自主探究事物的起因，進(jìn)而通過(guò)不斷的觀察尋求答案。如在開(kāi)展《聲音的秘密》實(shí)踐活動(dòng)中，為有助于幼兒觀察，教師可事先準(zhǔn)備一個(gè)鼓，在鼓上面適當(dāng)放些面粉，通過(guò)不斷地?fù)舸蚬拿妫姑娣蹌?dòng)起來(lái)，結(jié)合這一現(xiàn)象，教師可對(duì)幼兒展開(kāi)提問(wèn)：“是什么力量導(dǎo)致靜止的面粉動(dòng)了起來(lái)？在面粉動(dòng)起來(lái)的過(guò)程中形態(tài)發(fā)生了什么變化？”通過(guò)這樣的問(wèn)題設(shè)定，激發(fā)了幼兒探究面粉動(dòng)起來(lái)的興趣。其次，教師也要不斷引導(dǎo)幼兒進(jìn)行大膽的猜想。在幼兒的眼中，教師的存在更像是一位引導(dǎo)者，教師要求做的事情，幼兒就開(kāi)始做;或者看到同伴在做的事情，自己也違背思維跟著做了起來(lái)。而在此過(guò)程中自主探究的學(xué)生少之又少，這時(shí)教師可通過(guò)適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)引發(fā)幼兒的思考，并結(jié)合教師的問(wèn)題，自愿進(jìn)行問(wèn)題猜測(cè)。

如開(kāi)展《美羊羊的鏡子屋》實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)鏡子不斷增加，幼兒得到了大量的美羊羊，這時(shí)教師可對(duì)幼兒進(jìn)行提問(wèn)：“利用鏡子的原理，你還能將美羊羊變得更多么？”結(jié)合教師提出的問(wèn)題，幼兒很快便參與進(jìn)實(shí)踐當(dāng)中，并依靠自己的想象能力，設(shè)計(jì)出很多實(shí)驗(yàn)方法，有效地提高了幼兒的探索欲望。

結(jié)束語(yǔ)：

通過(guò)設(shè)計(jì)豐富有趣的科學(xué)問(wèn)題，從而提升了幼兒的學(xué)習(xí)效率。因此，身為一名合格的幼兒園教師，應(yīng)站在科學(xué)的角度上對(duì)幼兒進(jìn)行有效提問(wèn)，認(rèn)真思考每個(gè)問(wèn)題的可行性，進(jìn)而使科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)變得更加高效。

參考文獻(xiàn)：

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