高職思想政治理論課符號載體的長尾效應調查研究

趙菁菁 劉雪梅

摘?要：“長尾理論”對個性化及分散聚合的關注給思想政治理論課教學改革以啟示。互聯網時代的多元傳播方式使得思想政治理論課教學能夠運用新媒體手段形成個性化學習的長尾，其方式是借助符號載體將思想政治理論教學的知識點建立有效聯系并引發聯想，吸引學習主體個性化參與并形成學習成果，聚集產生“長尾效應”，對思想政治理論課創新學習載體，改革教學方法具有重要的實踐意義。

關鍵詞：思想政治理論課;符號載體;長尾效應

互聯網時代的信息、語言、知識的傳播方式日趨多元，新媒體的不斷涌現愈發影響大學生群體的知識接受模式，使得他們在學習過程中對于多元化傳播載體和多渠道傳播方式的需求日益增加。教育部2018年印發的《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》通知指出：“結合教學實際、針對學生思想和認知特點，積極探索行之有效的教學方法，自覺強化黨的理論創新成果的學理闡釋，努力實現思想政治理論課教學‘配方先進、‘工藝精湛、‘包裝時尚。”如何使得思想政治理論課教學適應科技進步和社會發展，適應生活模式和傳播方式的改變，能夠吸引學生關注，引發學生興趣，激發學習潛能成為亟待思考的重要課題。

一、研究依據

“長尾理論”（LongTail）被用來描述市場中的產品銷售和經濟增長模式。其描述的原理是：只要存儲和流通的渠道足夠大，市場份額小的產品匯聚起來的能量也可以和少數熱銷產品所占據的市場份額相匹敵甚至更大。思想政治理論課的教學可以借鑒“長尾理論”在教學過程中運用各類新媒體手段，將理論教學的知識點與數字、字母、圖片、概念、理論、人物、時間、事件等符號載體建立聯系，使得學生喜聞樂見，易于理解，將符號載體的知識點的“小市場”匯聚，所產生的教學效果“能量”可能達到甚至超過傳統的理論教學的“大市場”，發揮“聚沙成塔”的學習規模效應和兼顧“個性需求”的知識匹配長尾效應。

二、研究概況

為研究高職思想政治理論課符號載體的長尾效應，課題組分別在蘇南某高職院校兩個不同年級部分班級的兩個學期的《思想道德修養與法律基礎》教學過程中，結合教學知識點選取符號類型，將學生分組并按照單元和章節設置學習任務，以符號載體（數字、字母、圖片、概念、理論、人物、時間、事件等）與知識點建立聯系，學生以任務卡片的形式記錄小組學習內容并形成論述邏輯，在課堂上借助任務卡片反饋小組學習成果。調查對象是開展上述教學方法的院系部的部分班級學生，因高職學制及課程設置關系，調查對象的年級為高職一年級在校生。在學期學習結束后，針對上述內容由任課教師向對應班級通過問卷星開展問卷調查。在該高職院校17級的11個班級發放432份調查問卷，回收432份調查問卷，其中有效問卷432份。在18級的14個班級發放491份調查問卷，回收491份調查問卷，其中有效問卷491份。分別在兩學期獲得兩組調查數據。

三、數據分析

調查實施的前提建立在該門課程的教學過程中，針對不同專業不同班級以翻轉課堂的方式，對應單元和章節的教學內容，以符號為索引，將知識點聯系并形成邏輯。這也是高職思想政治理論課“長尾效應”形成的重要載體。對比傳統方式授課模式下的高職思想政治理論課，符號載體雖然略顯抽象，但只要在教學過程中加以詳細的羅列、解釋，并且在不同單元和章節的任務過程中反復使用，強化印象，能夠使得學生熟練掌握并加以運用。

在兩個學期的問卷調查中，通過反饋發現，在教學過程中無論是教師還是學生都能夠有意識地使用符號，以符號為載體在教學和學習過程中加以運用。在兩組調查數據中，分別有99.31%和99.8%的調查對象即授課班級學生認為教師在教學過程中使用過符號。見圖表1、表2。

分別有97.45%和98.78%的調查對象認為自己在學習過程中使用過符號。對比教師使用情況，學生認為自己曾經在學習過程中使用過符號的百分比略低。究其原因在教學過程中，仍有相當一部分學生習慣于在課堂上以接受教師傳達的信息為主，對教師使用符號的情況印象深刻，甚至即便在小組自主學習過程中，仍然不能完全做到充分發揮主觀能動性，用小組任務確定的符號建立有效的知識鏈接并進行課堂反饋，使得對符號運用于教學過程中的感知程度較低。見圖表3、表4.。

符號以抽象的方式概括或體現知識點，但思想政治理論課運用符號作為載體的目的卻不僅限于此。思想政治理論課決不是為了讓學生記住某幾個知識點，而是應該通過在知識點之間建立有效的連接，展開一幅生動的思想政治理論“圖景”，使學生入腦入心。這幅“圖景”中可以有時間、地點、人物、事件，也可以有概念、推理、邏輯、范式、理論等，符號則以抽象的方式將它們建立聯系，讓“圖景”鮮活起來。因而符號的使用不僅不會使得思想政治理論課的教學內容變得抽象，反而更為直觀。調查數據顯示，有98.15%和98.37%的調查對象認為，通過使用符號，能夠使得思想政治理論課的教學內容更直觀。見圖表5、表6。

在教學實施的過程中，教師根據不同的單元和章節設定學習任務并使用符號時始終強調符號不僅只作為符號，而需要以一定的方式與知識點建立聯系，既是思想政治理論課“知識性”的體現，更是“價值性”的凸顯。無論是理論的分析、解讀還是問題的看法、認知，用符號建立知識點聯系的背后，一定折射使用者的價值判斷乃至體現其價值觀。以學生為例，通過觀察發現，學生在小組任務完成后記錄符號卡片并進行課堂反饋時，總是會描述為什么選擇這樣的符號，符號能指代或者表達什么，再對其觀點進行闡述。這樣的過程無論是否意識到，其實已經是對價值判斷的體現了。而且由于知識背景、興趣愛好等不同，自主選擇符號使得學生的個性得以體現，這是“長尾效應”產生的重要前提。正是基于此，在兩組調查數據中才會呈現98.38%和97.15%的比例認為通過使用符號能和思政課知識點之間建立聯系。見圖表7、表8。

從某種角度而言，思想政治理論課是綜合性較強的課程，它融合并體現了哲學、歷史、政治、經濟、心理等各個學科的知識和內容。因此，除了運用符號可以建立知識點之間的聯系外，發揮抽象符號的索引作用能夠引發聯想。聯想的內容則會因著眼點、方法、邏輯的不同而產生不同。即便不同的任務小組恰好選取了相同的符號，但聯想的內容從來沒有一模一樣，總能體現不同的著眼點或獨特的思考角度。由此可以得出結論，抽象的符號正因其抽象，哪怕只是一個字母或者一個數字，卻剛好釋放了無限的想象。不僅能拓展學生思考空間，還能化被動吸收為主動思考，用擅長的方式表達自己的思考結果，也能夠增強學生的自信使其愿意參與和分享。調查均顯示，通過使用符號能引發對思想政治理論課知識點的聯想，這些聯想聚集起來在學習期間持續分享能夠產生“長尾效應”。調查數據見圖表9、表10。

使用符號的作用還體現在能夠簡明扼要并且清晰直觀地指引學習任務，概括性強同時又不會限制學生對所要學習內容的思考和理解，充分釋放想象力空間。在使用符號作為思想政治理論課載體實施教學的過程中，無論是教師指定符號，還是學生選擇符號，都在一定程度上關照到符號所折射或者傳達的意義。這也是“長尾效應”分散聚集效果的體現。無論自覺與否，在使用符號的過程中已經在進行知識點的提煉或總結并在此基礎上進行抽象。兩次的調查數據均顯示，通過使用符號能夠實現對思想政治理論課教學內容的總結、提煉。見圖表11、表12。

在學校思想政治理論課教師座談會上，習近平總書記提出了“八個相統一”要求，其中一點是堅持“堅持灌輸性和啟發性相統一”。灌輸需要載體，啟發應有渠道，符號可以發揮兩者相統一的作用。有效建立知識點鏈接、引發聯想以及總結提煉使得“啟發性”以符號的方式得以實現。而在這一過程中，學生要解釋自己所選取和使用的符號的意義，展現自己的思考過程，往往會主動檢索和研究基本的理論知識，傳統課堂的“灌輸”則在不經意間已經實現。同時啟發的目的往往在于引發思考，提高興趣，在兩組調查數據中，均顯示符號載體能夠產生上述效果。見圖表13、表14。

在符號載體運用于教學過程中，課題組研究發現學生使用的符號經常與他們的興趣愛好或者擅長領域密切相關。比如愛好音樂的學生會選用歌曲作為符號，喜歡動漫的學生會以漫畫為符號載體等，他們借助符號把思想政治理論課變成了意趣盎然的課堂。如果教師以一部電影索引一個知識點的內容，愛好電影的學生總會爭取下一次任務的選擇權。諸如此類的情況持續發生，聚集效應隨之形成。兩組調查在對應該方面的數據均能夠說明該情況。但由于符號的選擇必須適合知識點，并不能無所限制地隨意選擇，學生似乎都有強烈的責任心要用恰當的符號匹配恰當的內容，使得并非所有學生的興趣愛好及關注內容都能充分展現，兩組調查數據中的否定選項的數據恰恰可以說明這一點。見圖表15、表16。

符號載體能發揮的一項重要作用就是有象征意義的總結凝練。在最后一項調查中課題組發現，在選擇并使用符號載體，指引學習任務，建立知識點連接，引發知識點聯想，滿足興趣愛好、個性化及關注點后，原先傳統教學方式下由教師主導構建的“大市場”已經被由教師和學生共同參與構建的不同符號載體匯聚成的知識點的“小市場”所取代。通過使用符號，能夠快速便捷地實現對思想政治理論課教學內容的歸納總結，并在一定程度上形成規模效應。見圖表17、表18。

綜上所述，思想政治理論課要做到生動、深入、具體，必須創新方法手段，用恰當的方式著力解決“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這個根本問題。基于上述研究，在思想政治理論課教學中，將知識點與符號載體建立聯系，能夠吸引主體參與，匯聚分散的知識“小市場”能量，并且在一定程度上兼顧主體“個性需求”，聚集產生“長尾效應”。對個性化的學習長尾及其產生的效應的研究對推動思想政治理論課的改革創新有著積極的意義。

參考文獻

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