思政元素融入程序設計專業課程的教學探索

王宇 王盛

[摘 要] 針對理工科課程思想政治教育作用發揮存在的難點，結合C程序設計課程結構和學生學習中存在的問題，探索在程序設計課程中思政融入的思路和方法。以“循環結構程序”部分為例，從精心導入、知識講授、深化理解、突破難點、拓展新知、總結反思六個環節對該課程教學內容進行設計，詳細闡述了具體實施過程，并對教學效果做了評估。

[關鍵詞] 課程思政;程序設計;辯證思維

[中圖分類號] G641? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）41-0339-02? ? [收稿日期] 2020-03-26

一、引言

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。”高校要秉持“全面思政教育、立體思政教育、創新思政教育”理念，主動轉變思路，開展“課程思政”建設，促進包括通識課、專業課在內的各類課程與思政教育有機融合，挖掘和充實各類課程的思政教育資源。在新工科背景下，高校更要積極思考學科專業的交叉融合問題。[1]理工課程具有實踐較強的特點，除了要掌握相應的知識要點、技術手段、運用方法、作業流程等，還要強調對技術和知識的綜合運用，強調“工具理性”。[2]

二、現狀分析

（一）課程分析

C程序設計課程作為學生學習程序設計語言的基礎，主要講述C語言基礎理論，針對學生實踐能力的培養和形成，幫助學生初步形成獨立分析問題、解決問題的能力，進一步提高學生的組織能力、表達能力和自主學習能力。

（二）專業分析

身處這個思想多元的時代，大學生的基本認知方式和思維方式隨著信息技術的發展發生了巨大變化。把思政元素融入專業課程教學并與信息技術高度融合，培養學生的思辨能力，強調信息安全意識，規范職業道德，加強法制教育，對于未來從事信息行業相關工作的學生而言有著極其重要的意義，是實現大學生健康、全面發展目標的有效途徑。

（三）學情分析

學生具有開放自主，思維活躍，關注新事物，接受能力強的特點，但在學習程序設計語言時缺乏系統的、理論的知識構建，邏輯思維和動手能力較弱，自學能力不強，學習習慣還有待進一步培養。

（四）思政分析

在專業課程教學過程中融入思政教育元素，有不少學者進行了研究探索。施煜等人從發揮專業課程教育的協同育人作用，培養學生基本的思維品質，建立專業課和思想政治理論課教學資源、學生思想動態信息的共享機制等方面論述了專業課教師發揮思政教育作用的途徑。[3]陸道坤在分析了課程思政的設計、專業課教師思想政治素養和思想政治教育能力、專業課程思政的評價、專業課程思政與思想政治理論課程關系的基礎上，提出相關的思路。[4]馬亮等人提出從教學過程的協同共創、問題結論呼應、校內校外聯動、嘉賓學生結對、理論實務交融等方面，開展專業教師“思政+”專業課程的課程建設。

三、改革思路

理工課程本身是基于自然認知的普遍性，以自然知識為基本對象，教學重“術”的掌握和運用，其性質決定了科學思維啟發是“課程思政”的著力關鍵，反映事物的自然規律和運行機理。由于各專業對人才培養的需求不同，思政教育的側重點也有所差異，根據各專業的不同培養目標，在課程講授過程中融合思政元素，發揮專業課程的思政教育作用，與思政理論課同向同行，形成協同效應。

四、教學實施與效果

在程序設計教學過程中，注意將專業知識和學生的生活、學習相結合，以學生為主體，將“授之以漁”的思想貫穿始終。在教學過程中細分為六個環節。

（一）創設情境，精心導入

引用《莊子·天下篇》中的一句話“一尺之棰，日取其半，萬世不竭”作為開篇，引發學生思考，調動學生參與課堂的積極性和主動性。對于這類具有簡單重復操作特點的問題，可以利用新學習的知識點解決，引發學生對世界的哲學思考。

（二）知識講授，形成概念

首先講授for語句的一般形式，并分析其“SHE”原則，之后介紹循環的執行過程，讓學生通過這部分內容的學習，認識到循環的本質，達到掌握for循環基礎知識的要求。

（三）巧布疑陣，深化理解

首先利用案例教學法解決課程導入中提出的問題，激發學生興趣，培養抽象思維和分析歸納的能力，思考“取10日后，棰余幾何？”通過分析，在深入理解循環的“三要素”的內涵基礎上，編寫for循環程序求解棰長度。之后，采用問題驅動教學法，啟發學生思考確定循環的終止條件，注重學生積極探究能力、邏輯思維和動手實操能力培養。

（四）靈活運用，突破難點

黃金分割點問題的求解，需要通過對數列的仔細觀察和分析，透過現象看本質，尋找發現它的規律，構建循環結構中循環體。在對問題本質的認識基礎上，通過循環要素的不同變化，達到深刻理解，舉一反三，靈活運用的目的。

（五）及時訓練，拓展新知

拋出問題“注冊時設置密碼有什么要求？”創設密碼設置情景，激發學生的學習興趣，把認知活動和情感活動結合起來，引發學生討論。通過討論法拓展學生思維，在活動中加深體驗和對知識的認識。結合由于密碼設置簡單，被黑客利用，導致信息泄露的事件，加強對學生信息安全意識的培養。

（六）總結反思，提高認識

本課程的講授是使學生達到在深入理解循環結構的三要素內涵，熟練掌握for語句的一般形式和循環的執行過程基礎上，能夠靈活利用for循環解決實際問題。從問題關聯到方法關聯，將辯證思維、法制教育、信息安全意識等思政元素融入專業知識，92%的學生認為課堂活動更生動有趣，提升了學習興趣。

四、結語

在課堂教學過程中，根據學生的心理特點及其認知規律，引導學生通過自主探索，動手實操，參與知識形成的整個邏輯思維過程，注重學生的“附帶學習”，即理想、態度和道德習慣等方面的學習。通過課堂表現、教學過程反饋和期末考試成績分析，實施課程思政后，學生的學習主動性和上課積極性提高，最新一期的學生考試成績有了26%的增長。

參考文獻

[1]于莉莉，張磊，李晶.學科交融、通專結合的程序類課程改革研究[J].黑龍江教育學院學報，2018，37（6）：40-41.

[2]余江濤，王文起，徐晏清.專業教師實踐“課程思政”的邏輯及其要領——以理工科課程為例[J].學校黨建與思想教育，2018（568）：64-66.

[3]施煜，張春瑩，張偉玉，劉華.專業課教師發揮思想政治教育功能的實踐與思考——以工科專業為例[J].大學教育，2018（9）：134-136+168.

[4]陸道坤.課程思政推行中若干核心問題及解決思路——基于專業課程思政的探討[J].思想理論教育，2018（3）：65-69.