論不同學歷幼兒教師入職適應的常見問題

徐環 靳晶晶

摘?要：入職期是每個教師都要經歷的必要階段，處于職業生涯入職期的教師均會不同程度地面臨各種問題，由于學歷層次的不同，加上影響因素的不同作用，這些問題又在共性的基礎上呈現出特異性。文章通過問卷調查、訪談、文獻查閱等多種手段，對不同學歷幼兒教師入職適應的常見問題展開探究，發現在職業技能、職業心理、人際關系等各個方面幼兒教師都在不同程度面對著各種問題。

關鍵詞：幼兒教師;學歷層次;入職適應;常見問題

隨著時代的發展，學前教育也在不斷地加速進步，教師的隊伍逐漸壯大，不同學歷幼兒新教師作為一股新鮮血液注入園所，為幼兒園增添了新的活力。同時，新入職的幼兒教師也在面臨著各種各樣的入職難題，為探索清楚其中的問題的異同，本研究展開了調查，本研究共發放問卷120份，回收111份，有效回收率92.5%。被調查對象的學歷構成見下圖：專科以下3人，專科58，本科48，碩士2人。由于研究生學歷和專科以下學歷人數較少，所以，本文側重分析本、專科學歷幼兒教師的入職時應適應期面臨的一些常見問題。

通過對被調查對象的調查，了解到，專科生和本科生在工作的求生期階段都不同程度地感受到了壓力，其中對“您初入幼兒園對于工作的適應”這一問題的調查中，有25%的專科生和37.5%的本科生選擇了比較困難，所面臨的問題主要集中在職業技能、職業心理和人際關系處理方面。

一、職業技能方面

（一）集體活動的組織與保育工作

在集體活動的組織上，90%的大專學歷幼兒教師表示小朋友比較聽話，他們能和小朋友很好地融入到一塊，集體活的時間是最開心的時刻;而本科學歷幼兒教師則表示在集體活動時，小朋友通常很活潑，到處亂跑，不太好管理，常常令他們感到手足無措。

這反映出在理論與實踐結合時，專科學歷幼兒教師比本科學歷幼兒教師更好適應。這與本科學歷幼兒教師在上學期間更注重理論知識的學習不無關系。

在一日生活的保育上，專科學歷幼兒教師對于保育工作手到擒來，能較好地完成工作，而本科學歷幼兒教師在保育方面存在一定困難。

筆者采訪的一位本科學歷幼兒教師這樣說：“我學習了四年的專業知識，到頭來讓我干保育工作，我總是不太甘心，所以在工作中，總是感覺提不起勁兒，沒有積極性”。可見，本科學歷幼兒教師在入職初期對自己的職業期望會相對的高一些，當面臨與期望不符的工作要求時，經常會產生抵觸心理。

（二）環境創設

幼兒園的環境布置猶如一位不說話的老師，默默地發揮著它潛在的教育作用。馬克思說：“人創造了環境，同樣環境也創造了人。”墻面、活動區等的布置，可以直觀形象地展現幼兒需要接觸和感受的內容，同時也可以作為延伸學習內容的重要途徑。

那么在環境創設方面，新入職的幼兒教師又需要應對哪些難題呢？

通過訪談得知，專科學歷幼兒教師普遍認為自身在環創方面能力還可以，所謂環創他們覺著就是把教室布置的適合孩子一點，而且他們在大學的時候訓練了好長時間，這些最基本的環創難不倒他們。而采訪的3位本科學歷幼兒教師則認為，每次環創時他們總得絞盡腦汁想哪些材料適合幼兒，這些材料如何能更好地組合和呈現出來，手工作品做起來也不是很順利，以至于幾乎每次他們所在的班級環創都做的最慢，經常被領導催促，所以，環創對于本科學歷的幼兒教師來說是一件比較費時費力的事情，因此在這方面，他們難免遭受一些精神折磨。

（三）教育活動的設計與實施

教育活動的設計與實施是鍛煉老師的設計思維和靈活掌控課堂的主要方法，也是幼兒園一日活動的主要組成部分。問卷數據顯示，“在組織教育活動前期，不知如何備課與使用什么樣的方法來讓孩子積極參與”的，有23位專科學歷教師，占比39.66%，26位本科生占比54%，由此可見，在活動設計上大專生和本科生都存在一定的困難。對“教育活動實施時，教育思維混亂，課堂混亂”的選擇人數中，有23位專科教師，占專科學歷總人數的39.66%，18位本科學歷教師，占本科學歷總人數的37.5%。（見表1）據此可知，本科學歷幼兒教師在教育活動的設計方面稍欠于專科生。

二、職業心理方面

（一）心理壓力

據調查發現，不同學歷的幼兒教師在工作中或多或少地承受著心理壓力。在稍有困難選項中，31位專科學歷幼兒教師感覺工作起來稍有困難，占比53.4%，33位本科學歷幼兒教師占68.75%。相對來說，本科生所承受的心理壓力較大。

出現以上結果，筆者認為是由于本科生學歷較高，對工作的期望高，對于自己的要求也高，進入幼兒園對各方面的考慮也較多，所以心理壓力較大。

（二）職業認同感

職業認同的高低決定著一個人職業發展的成敗，也決定著一個人的職業理想和職業動力。但是從調查的數據得知，不同學歷幼兒教師對于職業認同感普遍較低。40%的大專學歷幼兒教師對工作感到滿意，本科學歷幼兒教師占38.2%。71.3%的專科學歷幼兒教師感覺理想與現實存在差距，本科學歷幼兒教師占84.31%。可見，絕大多數本科學歷幼兒教師認為理想和現實之間存在者差距。

也許對于本科生來說，進入幼兒園，話語權較少，大部分事情都得聽領導安排，領導讓干什么自己就得干什么，自身價值得不到很好的發揮，所以滿意度較低。再者，本科生在真正進入工作單位之前，多數認為自己能到幼兒園實現自己的理想，把自己所學的理論付諸實踐，但當真正進入幼兒園才發現并不是如此，加之幼兒教師的社會地位不高，導致本科學歷幼兒教師無形之中感到理想和現實之間有溝壑。

三、人際交往方面

（一）與領導相處

情感因素對人的工作積極性具有不可替代的調節作用，園長與教師的感情溝通可以讓教師對幼兒園產生認同感和歸屬感。在調查導致入職不適應的問題中，分別有51.11%的專科學歷教師和47.06%的本科學歷教師認為“入職期間領導對其關注程度不夠”，這說明不同學歷幼兒教師對領導的看法是很注重的，這也成了他們入職不適應的因素之一。

（二）與同事相處

幼兒園是一個特殊的大家庭，園里幾乎都是女教師，男教師寥寥無幾，同事之間的相處就會變得比較微妙。

與同事相處關系的調查結果顯示，分別有28位專科學歷幼兒教師和22位本科學歷幼兒教師選擇了稍有困難， 據訪談得知：因為幼兒園里基本都是女同事，女人天生的敏感、包容心較弱，導致女人之間相處起來難度增加，給初入職的幼兒教師帶來了不小的困擾。

（三）與家長相處

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極提高家長的教育能力。”由此可見，家園共育是非常重要的。這就要求教師與家長相互溝通，和諧相處。

調查顯示，29位專科學歷幼兒教師和31位本科學歷幼兒教師認為在與家長的相處中稍有困難，分別占比50%和64.58%，所占比例非常大。由此可見，與幼兒家長的相處關系成為了幼兒教師入職適應面臨的重要問題。

總之，在職業生涯的初始階段，不同學歷的幼兒教師都不同程度地面對著來自職業技能、職業心理、人際關系等各方面的問題，這些問題的存在，一方面，促進幼兒教師想盡辦法加快成長，另一方面，也許會成為幼兒教師流失的導火索，因此，如何尋找有效的緩解措施，是社會各界應予以關注的問題。

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