樹立“課程思政”理念，提升軍校管理類課程教員育人能力

懷文娟

摘 ?要：本文以軍校管理類課程教員為研究對象，對軍校管理類課程教員的課程思政推進狀況及存在的問題進行剖析，并提出具體的提升軍校管理類課程教員育人能力的改進策略，為軍隊院校專業課程的“課程思政”建設提供有益借鑒。

關鍵詞：課程思政;軍校教員;育人能力

“課程思政”是以課程為載體實現思想政治教育協同。作為軍校擔負管理類專業課程的教員，由于自身角色使命以及教學對象特殊性，不僅要教授管理知識，傳授軍隊管理技能，更要注重培養學員健全的人格、正確的理想信念和堅定的政治信仰的引領，這就要求承擔軍隊管理專業課程教學的教員必須將“課程思政”的理念貫穿在在教學過程的始終。然而，由于對“課程思政”的理念缺乏系統的學習和認識，加之軍校管理類課程的特殊專業屬性，教員個人在“課程思政”理念的貫徹落實上還存在一些明顯的不足，軍隊管理課程的思政隱性育人功能沒有真正發揮出來。

一、“課程思政”育人理念方面存在的不足

（一）思想認識上的偏差——“術業有專攻”

受長期習慣性思維的影響，相當一部分專業課程教員認為思政育人是思政專業課程教員和學員隊干部的事，與自己所擔負的課程關系不是太大，尤其是在課時量有限、教學任務重節奏快、思政育人未明確納入量化考核的綜合因素影響下，教員自身更容易有意或無意地把時間和精力放在本門課程的教學目標的達成上。而對于軍校管理類課程所蘊含的品格養成、價值塑造和思想引領等精神層面的隱性知識，卻會有意無意地存在思想認識和重視程度上的不足。

（二）缺乏主觀能動性——“一招鮮吃遍天”

作為軍校教員，在立足本職崗位傳授本專業課程知識的同時，正確引導學員養成健全的人格，樹立正確的理想信念和堅定的政治信仰。但在實際的教學過程中，部分教員卻存在“不懂思政”“不會思政”和“不愿思政”問題，疏于關心國家大事，疏于政治理論持續學習，疏于時事要聞的長期關注，抱著“一招鮮吃遍天”的思想缺乏政治敏感度，不懂思政，更不會從專業課程中挖掘出與時代結合緊密、學員易于接受的“思政元素”。

（三）教學能力有待提升——“心有余而力不足”

“課程思政”理念要有效融入軍隊管理專業課程的教學，涉及教學目標、內容設計、策略選擇等一系列環節。部分教員雖然意識到“課程思政”的重要性，在教學過程中也會有意識地加入一些與時代結合緊密、符合國家和軍隊建設主流價值要求的“思政元素”，但由于缺乏頂層設計和統一規范，教員個人在具體操作過程很難準確找準融入點;有些教員缺乏有效方法途徑，思政內容與課堂教學內容本身脫節，生搬硬套，不僅達不到良好的教育效果，反而可能會使學生產生抵觸的情緒，“課程思政”的實際效果參差不齊。

二、提高教員“課程思政”育人能力的對策思考

承擔軍隊管理課程教學的教員要充分挖掘課程中所蘊含的“思政”元素，從專業課程的既有教學內涵邏輯中挖掘育人的價值功能，提高育德意識，提升育德能力，實現“思政課程”和“課程思政”協同育人效果。

（一）牢牢把握正確政治方向，為課程思政建設奠定強大思想基礎

把握正確政治方向，樹牢堅定政治立場，不斷加強思想政治理論學習，這是開展“課程思政”教學的根本保證和思想基礎。當前，在全軍上下一致學習習近平強軍思想、干好強軍事業的主旋律號召下，軍校管理類課程教員要自覺學習習近平國防和軍隊建設思想，認真貫徹落實軍委主席負責制，并從中國特色社會主義理論體系中不斷汲取思想政治智慧，從而筑牢自身的信仰之基、補足精神之鈣、把穩思想之舵，強化課程思政的價值引領力、穿透力與感染力，促進“思政課程”與“課程思政”的相得益彰，為課程思政提供正確無誤的教學內容與科學的教學標準，為課程思政建設奠定強大的思想基礎和政治引領。

（二）借鑒地方高校經驗做法，為課程思政建設提供多維決策參考

“課程思政”理念的興起始于習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話，因此地方高校在“思政課程”和“課程思政”的合力育人的思想認識、理論研究和具體實踐中都可以說走在了軍隊院校的前面，這從知網檢索的文獻數量和研究內容中都可以看出：在知網上輸入“課程思政”進行主題檢索，可以看到從2016年至2019年底有關課程思政的研究多達3942篇，且一直保持增長態勢;研究內容涉及人文社科和自然科學等各個專業領域;既有“課程思政”推進過程中的現狀問題梳理，也有方法路徑實現的探索總結。這些研究總結和實踐探索對軍校總體層面的“課程思政”工作的研究推進和頂層設計提供了一定的決策參考，對軍校管理類課程教員的思政育人能力的提升也提供了一定的借鑒思路。

（三）自覺加強師德師風建設，為課程思政建設融入立德樹人示范

教育是一項立德樹人的崇高偉業，對于軍校教員來說，除了要具備過硬的軍事素質、扎實的專業素質外，還必須具備為人師表、以身作則、愛崗敬業、清正廉潔等的道德素質，這樣才能發揮教員個人在學員心目中的示范引領作用，為此，必須加強教員自身的師德師風建設。對于擔負軍校管理類課程教學任務的教員來說，就是要在提高個人專業素質的同時，注重自身的價值塑造和道德示范建設，要按照習主席提出的“四有”好教師的標準，以教員自身的高尚品德作為模范，在教學中真正做到以理服人，達到同頻共振的效果。

（四）不斷提升教員教研能力，為課程思政建設注入改革創新活力

新時代的軍校學員具有信息化時代的標簽，是信息化技術的廣泛吸納者與使用者，他們無時無刻、無處不在地接收網絡信息資源，受到各種各樣網絡思潮的影響。因此，對于軍校教員來說，尤其是講授帶兵管理經驗的軍校管理類課程教員來說，必須不斷提升自身教學研究能力，因事而化、因時而進、因勢而新，充分解析新時代軍校學員的心理特點、個性特征和行為模式，積極主動考察和探究符合新時代軍校學員易于接受的教學設計、教學方法與教學手段，實現傳統教學模式向現代教學模式的轉化。

參考文獻：

[1]戴麗蘭.課程思政理念下高職院校專業課程協同育人的思考和研究[J].現代農業研究，2019.03.

[2]周亦文.課程思政理念下高職院校各類課程協同育人機制研究[J].衛生職業教育，2018.36（22），20-22.

[3]趙冰梅、徐暢、武征.課程思政視角下的高校協同育人研究[J].2019.05.