“動心·動腦·動口·動手”

高偉琴

◆摘? 要：傳統的課堂教學模式是一種以教師為中心、書本為中心和課堂為中心的教學模式，它強調“老師教·學生學”的灌輸式教育。這有悖于我們新課標所提倡的“以人為本”、“以學生的發展為本”理念，違背了2001年基礎教育課程改革提出的“要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”而信息技術學科是一門新興的學科，具有很強的實踐操作性，也是最有利于培養學生自主學習的能力。由于聾生本身生理機能的特點，聾校教學具有特殊性，在教法上必須抓住聾生的生理特點和興趣所在，讓他們“動心”，通過教師正確的引導，讓他們“動腦、動口”，這樣才能保證聾生有信心完成學習任務，學會自主獲取新知和技能，獲取基本的信息素養，完成“動手”環節，為他們今后步入社會打下堅實的基礎。

◆關鍵詞：聾生;自主學習;動心;動腦;動口;動手

一、聾校教師及時轉變教學觀念

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確規定，要關心和支持特殊教育，教育的目的是為了使殘疾孩子能夠和正常人一樣，很好地融合到社會中，做到全面發展。這樣教學有利于使殘疾人步入社會時有自己的一席之地，為社會做出貢獻，也能為自己謀一條生路。

“授人以魚不如授人以漁”，在以往的教學過程中，學生習慣性地跟著老師的思路走，當堂可以很好地完成任務，但是課后遇到同類問題，卻缺乏舉一反三的經驗，并且之前學習的知識也容易遺忘，反而事倍功半。因此，作為聾校信息技術學科教師，我們不僅要教會學生計算機知識和技能，更重要的是培養他們自主學習的能力，我們要“以人為本”，注重孩子們自身的收獲。

在平時的課堂教學中，教師要確立學生的主體地位，一切為了學生，為了學生的一切，給予學生有更多的機會來進行獨立思考，克服依賴心理，從而樹立學生自主學習意識。其次，更要強化聾生自主學習訓練，引導他們掌握正確自主學習的方法。

二、教師做好引導作用

聾生視覺感官對外界的刺激比較敏感，觸覺較為發達，能很好地感知所接觸的事物，尤其是信息技術學科，學生對計算機非常感興趣。通過信息技術學習，他們學會了自信，能夠表達更多自己內心的想法，從而豐富了自己的知識視野，提高信息技術的操作能力和信息技術素養，開發更多的內在潛能，展現自己的閃光點。

1.激發聾生學習興趣，讓他們“動心”

興趣是最好的老師。首先，教師需要讓學生主動喜歡上信息技術這一門課程，并愿意花時間去鉆研學習。那么，教師就需要在課堂中下功夫，尤其是導入環節。新課導入的方法有很多種：談話導入法、情景導入法、故事導入法、實物導入法等等。教師可以巧妙地結合教學內容，選擇合適的課堂導入，來點燃學生學習的熱情。

例如：《設計“文化衫”》一課，我采用了情景導入法。首先，跟學生一起來分享“光盤行動”的故事。隨著經濟的發展，我們的家庭生活條件也慢慢富足起來，當然，問題也隨之而來：剩飯剩菜。而“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的道理，被大多數人拋之腦后。一方面是浪費現象嚴重，一方面是一些偏遠貧困地區的人們都吃不飽飯，這兩極分化的現象，引起了學生深深的思考：今天，你做到了“光盤行動”嗎？接著，趁熱打鐵，與學生一起欣賞“光盤行動”主題的文化衫設計作品，豐富多彩的作品讓大家眼前一亮，忍不住也想自己動手試一試，學生的求知欲便由此而生，學生的學習積極性被充分調動，從而“動心”。

2.鼓勵聾生獨立思考，讓他們“動腦”

經過一段時間的接觸，我了解到我校學生家長對孩子的認識和態度有待改觀，主要呈現兩個偏激的狀態：要么放任不管，要么過于寵溺，這兩種情況都不利于孩子的健康成長。尤其是在遇到問題時，要學會獨立思考。信息技術課堂的操作性比較強，當我上課拋出問題時，學生往往不愿意去認真思考，而是“乖乖”等著老師的答案，猶如“死記硬背”，沒有真正消化課堂知識點。

在平時的課堂中，為了讓學生充分“動腦”，我會特意留出更多的時間和空間讓學生主動思考，發散思維，這樣學生會獲更多的得自豪感和成就感。

在設計畫《奧運五環》時，首先我展示了成品圖片，讓大家思考：怎么完成這一幅作品呢？膽子大的學生會愿意主動上臺展示，在肯定的同時，教師應鼓勵更多的學生來試試，有沒有其他辦法呢。一旦有學生愿意去嘗試，我都會大力地表揚他，這對周邊的學生都有促進作用。慢慢地，有更多的學生會主動去思考，是不是還有其他辦法來解決問題呢？這樣課堂氛圍就變得熱烈了，課堂有效性也是顯而易見的。而對于學生來說，自己探索得到的新知和技能印象更加深刻，對今后的學以致用會有所幫助。

三、培養聾生的創新能力和動手能力

著名教育家陶行知先生曾經說過：“動手最重要，這個東西能創造一切。”心理學家也認為：“智慧處于手指上。”而信息技術是一門操作性極強的學科，更注重動手能力。

在上《畫圖—噴槍》一課時，在教師的引導下，學生可以輕松地“依樣畫葫蘆”，畫出太陽和大樹，很快掌握了如何使用噴槍工具。通過讓四年級學生“動腦”：除了太陽和大樹，你覺得還有什么呢？實踐證明，小朋友們的想象是最豐富寶貴的，他們還畫出了藍天、白云、小鳥、蝴蝶、草地……在他們心里，是那么純真快樂，無憂無慮。學生的想象得以發揮，情感得以激發。

四、結語

在對聾生進行信息技術教學時，我們教師應做好引導工作，充分利用現有的教育資源，培養聾生的想象能力和創新能力、自主學習能力，從聾生的學習興趣出發，靈動聾生的思維，讓他們“動心—動腦—動口—動手”，這四個環節既層層遞進，又相互貫穿整個學習過程，增強他們學習的自覺性，拓寬知識視野，為他們將來的生活、學習及工作積淀知識的儲備。