垃圾分類兒童教具設計研究

朱鸛茹　薛文凱

摘要：自垃圾分類進入生活以來，多地陸續提出進行兒童教育，但缺乏相關產品，傳統課程多注重理論而缺乏實踐，也較為枯燥，故借助有操作性和體驗感的教具設計是必要的，以輔助相關教學。兒童作為成長的關鍵期，對人一生的影響是巨大的，此時垃圾分類習慣的養成對今后的深入教育事半功倍。本文通過國內外垃圾分類兒童教具設計現狀的調研分析，提出垃圾分類兒童教具設計的思路，并賦予實踐，希望以此豐富垃圾分類兒童教具種類，提高教學效率。

關鍵詞：垃圾分類;兒童;教具設計

中圖分類號：TB472 文獻標識碼：A

文章編碼：1672-7053（2020）09-0064-02

1國內外垃圾分類兒童教具設計現狀

1.1國內垃圾分類兒童教具設計現狀

國內垃圾分類理念近幾年才逐漸進入民眾視野，垃圾分類相關硬件設施設計及生產屬于新興產業，尚處于摸索階段，還不成熟。多數相關生產者將研究重點放在垃圾桶的設計改造上，缺乏針對兒童教育的相關產品。各地政府提出將垃圾分類引入校園，實際上課程多為PPT演示，或教師組織兒童進行游戲，游戲媒介多為紙箱或水桶等DIY道具，缺乏專業的教具產品。

根據市場現有產品的調研分析，現將市面上的垃圾分類產品分為實物類和電子游戲兩類。實物玩具多為卡牌類，多采用平面化的設計方式，在卡牌上印上不同垃圾圖標，模擬投入縮小版的垃圾桶中，產品較單一，設計方式直接淺薄，只將現有實際產品縮小化，難以激發使用者的游戲熱情;產品尺寸小巧，不宜團隊協作完成;卡牌體積較小，兒童易吞食，造成安全隱患;電子游戲類多借助移動終端，對于兒童的教育影響有限，操作模式單一，內容缺乏創意，并且會對使用者的視力水平造成一定影響，尤其不適合年齡小的兒童進行操作。

1.2國外垃圾分類兒童教具設計現狀

1.2.1瑞典

瑞典將垃圾分類納入國民教育大綱，每年組織環保日，學生共同撿拾垃圾，以獲得“保持潔凈瑞典日”的印章;活動方面，社會組織“綠色旗幟”項目，在瑞典的幼兒園與小學推廣環保夏令營;教具方面，設計六個卡通垃圾小人讓孩子們學會如何對包裝和印刷物進行分類，這其中包括繪本、海報、游戲、視頻，還有具體的教案，供老師們使用，是成系列體系化的平面設計為主的教具;玩具方面，設計垃圾處理場的主題積木，可以進行垃圾桶、垃圾車、廠房的拼裝。

1.2.2英國

在英國法律是針對大人的，針對孩子英國特地為了孩子們制作了很多有教育意義的垃圾分類啟蒙動畫。比如由著名動畫工作室AKA針對3～6歲孩子的啟蒙動畫精品《嗨！道奇》，就為孩子們演示了紙箱如何可以循環利用。

2垃圾分類兒童教具設計的意義

依據國內現狀，垃圾分類對于兒童的教育多在教室內進行，依托媒體設備或課本進行教學，較枯燥，難以激發兒童的好奇心和學習熱情，易產生抵觸情緒。學校偶爾組織的大型游戲活動，道具多為紙箱或水桶附著打印文字或圖案的紙張，設備簡陋粗糙，體驗感差。而習慣的養成不是一兩次活動、游戲即可形成的，而是需要日積月累的引導。寓教于樂的垃圾分類兒童教具，有利于將枯燥的概念生動化，增加兒童學習的趣味性，同時借助顏色、圖案、標識鞏固記憶，使學習媒介規范化，給予學生正規的引導。從游戲入手，激發兒童的好奇心與學習熱情，調動其主觀能動性，在長期訓練當中植入垃圾分類的概念，讓其成為潛意識的行為。

3垃圾分類兒童教具設計思路

在進行垃圾兒童教具設計時，要針對不同年齡段學生的生理和心理發育情況，設立略高于其實際能力的學習目標。低齡兒童只需引導其樹立垃圾分類的意識;學齡前兒童通常不具備逆向思維能力，因此教具的結構設計也要易于操作，可以通過游戲的輔助引導，讓其了解淺顯的垃圾分類標識與顏色，能進行簡單的宏觀分類即可。下面將從色彩、標識、尺寸、造型、結構幾方面闡述垃圾分類兒童教具設計的思路。

3.1色彩設計

根據人群定位了解兒童的色彩傾向，低年齡段兒童多喜歡高飽和度的艷麗色彩，6歲以后對顏色的選擇會出現性別差異，此年齡段兒童可以感受到顏色的冷暖差異。因此在教具設計時應根據受眾年齡選擇適宜的色彩，如學齡前兒童應多采用暖色調，高飽和度的顏色，大于6歲的兒童應多采用中性色彩，減少性別傾向色彩。

3.2標識設計

垃圾分類兒童教具設計目的在于從小培養兒童垃圾分類的習慣，在使用教具中鍛煉垃圾分類能力，因此標識設計應遵循國家標準，可以根據整體設計在細節設計和顏色上有少量修改，但整體保證與國家標準的一致性，使兒童可以輕易識別。

3.3尺寸設計

對適用人群進行精準定位，明確其年齡段，了解其生理特征及行為習慣，掌握該年齡段學生的身高，體重等與設計產品相關的尺寸。將產品拆分調研，兒童使用部分應符合該年齡兒童的人機數據，教師使用部分，應符合成人平均人機數據。減少小零件設計，防止兒童吞食風險。

3.4造型設計

根據使用人群特性，了解其興趣點，分析其喜好和行為方式，挖掘能吸引兒童的設計點，將此設計點放大，夸張化，并不斷提煉和簡化。選擇能夠吸引兒童興趣的造型，如動物、卡通形象、或與低齡兒童日常相關的示意等，提煉最具代表性的部分，并加以夸張、放大、簡化，使之一目了然，設計點突出，以符合兒童需求。同時將造型與功能結構相結合，滿足人機工程學的要求，增加操作的舒適度。并將不同造型進行顏色和材質的分類，營造產品的整體效果。

3.5結構設計

產品的整體結構首先具備安全性，規避有安全隱患的多余結構的出現，防止產品傾覆或砸傷兒童。結構設置從用戶體驗處著手，增加操作的簡易性，針對不同功能區，明確表達其功能用途，清晰明了。采用環保無毒材料，根據結構需要進行材料搭配，在與兒童接觸部分，盡量采用較柔軟的親膚材質，盡可能減少安全風險。

4垃圾分類兒童教具設計實踐

中國目前兒童的入學年齡規定為6歲，因此設計主體為3～6歲前的學齡前兒童。靈感來源于使用儲蓄罐的儲蓄行為，將內部置入各種垃圾的球投入分類的桶裝設施中，使用過后打開后蓋將球回收，以此模擬儲蓄行為，反映垃圾創造財富的理念。

4.1色彩選擇

由于學齡前兒童的生理和心理特征得知其對形態、色彩比較敏感，故采用飽和度較高的色彩，從而吸引兒童的注意力，色彩的選擇與生活垃圾分類投放指引的要求一一對應，即有害垃圾為紅色，廚余垃圾為綠色，其他垃圾為灰色，可回收物為藍色。

4.2標識設計

桶身帶有不同垃圾類別的標識，潛移默化的加強兒童的記憶，使之與生活中的垃圾分類形成思維聯系，將所學的知識應用于實際生活之中。教具的整體造型為不倒翁的橢球體，減少因教具傾倒對兒童造成的安全隱患，同時此結構也方便球體的回收與倒出。

4.3設計元素

四個桶分別帶有簡化的動物特征，可回收物與牛的形象對應，提煉牛角的造型置于桶的頂部，牛是吃苦耐勞的代名詞，吃的是草，其排泄物還能供給土壤作為肥料，與可回收物理念契合;有害垃圾對應鼠的形象，提煉卡通化的鼠耳為意象，老鼠是四害之一，與有害垃圾的理念契合;其他垃圾對應麋鹿的形象，提煉鹿角為意象，麋鹿作為一種較為少見的動物，在此代表其他垃圾;廚余垃圾對應免的形象，提煉免耳為設計意象，廚余垃圾多以果皮、菜葉為主，因此將其與免相對應。這些意象的形狀與尺寸符合人機工程學的要求，方便持握，有助于輔助教師的搬動。底部的后蓋配以動物尾巴的形象，同樣符合人手的持握需求，有助于后蓋的開啟。

5結語

借助垃圾分類兒童教具，在游戲中樹立垃圾也能創造財富的價值觀，從根本上建立兒童垃圾分類回收的意識，不僅會對兒童的行為產生征象的引導，同時通過兒童的語言行為，間接影響家長，甚至更多的人，起到良性的示范作用。寓教于樂的方式可以削弱刻板教學帶給兒童的壓力，在游戲中記住不同種類分類垃圾的符號和顏色，使他們在生活中也得以應用。團隊的游戲方式將培養兒童的團隊協作能力、語言溝通能力、組織協調能力，對于其社會性的培養起到積極的促進作用。