高校理工類學科課程思政建設的實踐研究

郎振紅

[摘 要]“課程思政”是當前高校育人理念和育人模式創新與改革的重中之重，是“三全育人”關注的理論和實踐問題。在紛繁復雜的眾多學科中，理工類學科課程思政建設的難度較大，但又不能籠統地將理工類學科課程和人文社科類課程等量齊觀、合二為一，否則專業課育人成效將大打折扣。因此，項目組從理工類學科建設課程思政的意義著手，深入分析、系統歸納課程思政建設的邏輯架構，結合案例提出了課程思政建設的具體措施。

[關鍵詞]課程思政;理工學科;實踐研究

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2020）11-0023-05

高校各門課程與思想政治理論課要同向同行，就要發揮好專業課堂教學主渠道的作用，充分挖掘各類課程思政教育元素，實現思政寓課程，課程融思政的一體化教育教學新模式。學科特點不同，課程思政建設的具體舉措也千差百別，各具特色，向無立場導向的理工類學科融入思政教育資源，對學生進行潛移默化的教育，提升思想政治修養，使理工類課程自然而然地承擔起思政教育功能，顯得尤為重要。

一、高校理工類學科課程思政建設的重要意義

培養德才兼備的創新型人才已成為新時期高校育人的根本任務和神圣使命，習總書記指出，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人[1]。顯然，課程思政的提出正是“三全育人”的題中之意，是實現360度熔爐式“大思政”教育教學新格局的必由之路。但是理工課程不同于哲學社會科學課程、通識課程、文史類課程、藝術類課程，這些課程教學內容已經融入了思政教育元素，例如：講述中國哲學思想就已經滲透了對中國智慧的彰顯;講授中國近現代史就已經潛移默化地對學生進行了愛國主義教育;講解中國名曲欣賞——黃河大合唱，激蕩人心的旋律和鏗鏘有力的歌詞，以潤物無聲的方式傳遞給學生一種無形的力量，要為中華之崛起而努力學習。但是理工類課程講授內容及授課方式有其自身特點，比如“科學無國界”“技術研究去意識形態化”“學術中立”等，因此為了“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應” [1] ，確保高校育人目標順利實現，理工類學科課程思政與思政課程同向同行意義更加重大。

（一）確保社會主義大學人才培養目標沿著正確的方向順利實現

“世界上不會有第二個哈佛、牛津、斯坦福、麻省理工、劍橋，但會有第一個北大、清華、浙大、復旦、南大等中國著名學府。我們要認真吸收世界上先進的辦學治學經驗，更要遵循教育規律，扎根中國大地辦大學”[2]。這是習總書記為辦好具有中國特色世界一流大學指明了方向。可見，高校各門課程都要與思政課程在政治方向上保持高度一致，始終堅持運用馬克思主義的立場、觀點、方法分析問題、解決問題。在教學過程中理工類學科課程思政與思政課程雖然有著不同的學科特點，但是都必須遵循思想政治工作規律、教書育人規律、學生成長規律，堅持正確的政治方向，樹立大局意識，共同發力，推進大學生增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，使我國高等教育辦學宗旨與中國特色社會主義建設目標和未來發展方向時刻保持一致性，更好地為我國改革開放和社會主義現代化建設服務。同時，要充分挖掘理工課程蘊含的思政教育元素，提煉課程思政教學要點中的價值意蘊，實現知識傳授和價值引領的有機結合，真正將教書與育人辯證統一，并落到實處，為祖國的發展、民族的振興培養出擁護中國共產黨領導的德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，由此確保中國特色社會主義大學人才培養目標的順利實現。

（二）鞏固馬克思主義在高校意識形態領域的話語權和指導地位

隨著世界格局風起云涌的變化，主流意識形態和非主流意識形態的相互交鋒，馬克思主義正面臨著非理性解構的風險和困境[3]。在世界經濟一體化和市場經濟主宰下，消費主義邏輯占據了現代人日常生活的方方面面，導致盲目性、庸俗化、過度消費模式得以強化。在利益的誘惑與驅使下，人的內心世界充斥著利己主義、實用主義，對物質的瘋狂占有以及沉溺于對感性的滿足完全取代了高尚的理想信仰和正確的價值追求，成為衡量人生成功與否的標尺。對世俗功利的非理性渴望使現代人的生活狀態已經陷入非理性的沖突與矛盾之中，無法自拔。當世界多元社會思潮并存，中外文化頻繁交流且相互碰撞之際，社會主義國家的一元意識形態局面受到重大沖擊與挑戰，在世界范圍內出現意識形態“無用論”“過時論”“終結論”等觀點。同時，“西方文明中心論”的文化霸權邏輯在意識形態領域向占主導地位的馬克思主義發起前所未有的挑戰，在所謂“學術性”大旗的庇護下，理工類學科受到一定程度的沖擊，出現了馬克思主義意識形態話語權被淡化、被架空的趨勢。其原因很簡單，理工課程授課內容是基于對自然認知的普遍性，以探究自然知識為授課對象，研究客觀事物的自然規律和運行機理，無疑具有客觀性、通約性和普遍性，超越特定的意識形態。只要自然不變，其內在道理和自然規律就不會變化，似乎理工類課程不關乎思想政治立場，但是，科學技術使用具有雙刃性，在正確思想指導下，科學技術成為造福人類的工具，否則，科學技術越發達就會給自然界和人類社會帶來毀滅性的災難，這正是“科技異化”的集中表現。因此，高校思想政治教育工作需要借助課程思政在理工類學科體系中強化馬克思主義意識形態的話語權，鞏固馬克思主義在高校意識形態領域的指導地位。

（三）完善高校思想政治教育教學立體化系統性的課程體系

課程思政的實質就是將思政教育元素巧妙地融入各門課程中，使所有課程都承載著思政教育職責。誠然，課程思政具有隱性育人功能，是思政課程育人功能的有益補充和必要延續。不同于人文社科類課程，其課程本身注重“道”的闡發和弘揚，強化對“道”的辨識和認同，是運用馬克思主義科學理論與方法的鮮活樣本，重點在于“價值理性”。然而，理工類課程偏重“術”的掌握和應用，授課過程明確指出操作流程和實踐訓練的知識要點，學生在運用具體方法完成作業任務的過程中掌握了相應的理論知識，提升了實踐操作的技術技能，可見，教育教學重點強調“工具理性”，增強學生對知識層面的掌握，利用所學知識實現對技術的綜合運用。因此，理工類課程授課內容及授課模式考慮育“才”重“器”的多，育“人”育“德”的少，導致以往培養的理工類學生基本是技術精湛，社會情懷淡薄，這就更需要提升學生的家國情懷、政治擔當，教師在授業、解惑的同時必須履行傳道的職責。尤其在信息化大數據時代，發揮好理工類學科課程思政的作用，運用好理工類學科的技術優勢，講好中國故事，弘揚中國精神，注重社會主義核心價值觀的傳輸與引導，形成獨具特色的育人方式，創設新型的全課程育人環境，有助于補充和完善高校思想政治教育教學的具體內容，形成涵蓋課內課外、線上線下、有形組織無形互動的，經緯清晰、縱橫銜接的立體化系統性課程體系，確保各類課程教師積極參與到全員育人之中，切實“守好一段渠，種好責任田。”

二、高校理工類學科建設課程思政的邏輯架構

（一）關照科技活動人本化、避免科技異化導致的惡性后果是課程思政建設的基礎

科學技術的應用是改造自然界，變革人類社會的強大武器，更是推動歷史進步的關鍵要素，但是科技的運用具有雙重性，在推動社會進步的同時會引發新的問題，進而產生不良后果。所以，利用科技手段實現既定目標務必考慮科技活動帶來的后果，否則，就像馬爾庫塞批判的那樣，“科學的英雄時代將人抽象地、數學化地處理了，從始態的有機整體被分解為碎片，從有著內在生命豐富性的存在變成了符號的數學化存在，人已變成了沒有精神需要，沒有內心體驗的單向度的人”[4]。因此，對科技的有效使用必須立足人文關懷視角，充分考慮人文情懷和人本立場，讓科技進步盡顯人性光輝，彰顯科技創造與使用的目的性和規律性的辯證統一。誠然，在科技研究與創新中滲透人文關照是理工類學科實施課程思政的出發點和落腳點。例如：高科技促進生物制品快捷方便地大規模生產，但轉基因技術的應用、化學元素指標超標將損害人的身心健康;信息科技快速發展，帶來了生活的便捷，但數據泄露，人與人之間親近感淡漠發人深思;人工智能將引領未來社會科技發展方向，但機器人傷人事件、無人駕駛汽車出現異常等這些事故時有發生，如何增強科技研發與應用的安全性、尊嚴感，實現以人為本的科技創新創造理念，值得全社會關照與反思。然而，這些內容正是理工類學科課程思政挖掘教育元素、實施思政教育的本體論基礎。雖然自然科學的研究重點在于自然現象和自然規律，而不必考慮自然的想法，但是一切科學研究都要從人的需求和人文本源出發，不能游離于人類社會之外。正如馬克思所說，社會一旦有技術上的需求，這種需要就會比十所大學更能把科學推向前進，所以科學技術的研究應當充分考慮人文關照和社會需求。

（二）運用科學思維模式挖掘思政元素是課程思政建設的著力點

科學研究的任務是探索自然奧秘，發現新事物，探究新原理，尋求事物變化規律，得出對人類社會發展有益的結論。可見，科學本身就是一個嚴密的知識體系，學習科學知識要依托嚴謹的思維方式，在科學研究中竭盡全力排除主觀思維干擾，力求客觀本真地認識事物本來面貌，用客觀現實聯系清除臆造的人為聯系，是科學思維模式的本質含義。理工類課程中蘊含著大量的科學思維模式和科學研究方法，學生學習理工類課程除了掌握專業知識外，還應學會弄懂科學的研究方法和思維模式，將其自覺地運用到知識學習和實踐訓練中。這種科學的思維方法同樣也是課程思政建設的有效方法。例如：現代科學思維強調性價比最優，可將系統思維和層次思維應用到組織與個人行為管理中，培養團隊合作意識，增加團隊凝聚力;借鑒工程思維處理社會問題可使復雜問題系統化，全面高效解決問題;以唯物辯證方法和生態哲學思想為始基的生態思維，在處理自然界、人類本身和社會歷史問題時可凸顯協同進化與和諧發展的價值取向。此外，科學研究中的具體思維方法同樣可以應用到挖掘思政教育資源的過程中，比如：自頂向下和自底向上軟件開發模式，即自頂向下核心思想是從上往下、步步細化、不斷分解，直至用精確的思維定性，定量地描述問題。然而，自底向上核心思想是從下往上、步步抽象、不斷歸納，以小程序為基礎，再逐步擴大、不斷補充和升級功能，直到形成穩定的系統。可見，針對繁雜問題，先逐層分解，明確問題導向，再層層撥開事物現象，掌握本質，解決問題。這種思維方法不僅在軟件開發領域被廣泛使用，同樣應用到商業、工業、管理等眾多領域。顯然，理工學科教師運用科學的思維方法挖掘思政教育元素是其強項，具有一定的專業優勢，這正是理工類課程思政建設價值的獨特之處，不僅提供課程思政產品，而且提供可運用轉移的科學思維方法。

（三）注重專業倫理滲透和職業道德教育是課程思政建設的價值取向

課程思政主要依托專業知識結構和專業技能，融入思政教育元素，對學生進行正確的價值引領。理工類課程以闡釋自然之理，探究事物規律為核心，學科特點在于學以致用，將所學的理論知識應用到實踐中，產生相應的社會價值和經濟價值。但在運用理論進行實踐操作時受到實踐者“處世之道”的影響，技術如何轉化，向什么方向轉化，操作者能否嚴格遵循行業規范，自身政治素養、整體素質又如何等，這一系列問題可以歸結成專業倫理和職業道德問題。這與技術本身優劣沒有直接關系，關鍵在于掌握科學、應用技術的人是否在正確倫理道德觀的引領下從事各項工作。正如愛因斯坦所說：“科學是一種強有力的工具，怎樣運用它，究竟是給人類帶來幸福還是災難，全取決于人自己，而不取決于工具。”高科技的應用增加了經濟生產總量，卻伴隨著生態失衡環境破壞;克隆技術的發明可以治愈人類被損壞的器官，但克隆人將導致新的倫理問題產生;網絡技術的發展，使個人信息不再安全，社會犯罪出現智能化;參與戰爭的武器都是科技含量很高的產品，威脅世界和平，對自然界和人類歷史產生觸目驚心的惡果。另外，專業與行業緊密相連，專業隸屬于行業范疇，行業需要專業支持，行業規范、職業道德都需要人們對本專業有敬畏和虔誠之心，否則本行業就不可能在風清氣正的環境中進行創造、創新、創業。例如：醫學領域，在疾病面前不分等級、身份，人人享受優先被拯救的權利，真正做到生命至上、人人平等;工程領域，保障材料環保無污染，資源節約使用，作業操作安全，無偷工減料現象，杜絕豆腐渣工程和爛尾工程;財經會計領域，自覺做到從不做假賬、套現、偷稅漏稅等損害國家、集體利益的事情;計算機領域，不要為了一己之利盜竊數據，惡意攻擊網絡安全，系統出現問題要及時彌補勇于擔當，不要只想著推卸責任和“跑路”。上述內容均是專業倫理和職業道德應當遵循的規范與嚴格遵守的準則。結合專業講述專業倫理和職業道德，學生感到有一定的親近感和可信度，對比思政課教師單純灌輸式說教具有極強的說服力和感染力。專業倫理和職業道德的傳授正是理工類學科教師開展課程思政實踐教學的抓手和關鍵點，有助于專業課教師將專業課堂育人主渠道功能發揮得淋漓盡致，凸顯其他育人方式無法替代的優勢。

（四）增強自身的責任擔當、樹立服務社會的意識是課程思政建設的終極歸宿

馬克思指出“生產力中也包括科學”，即科學技術是生產力。人文社會科學重在認識世界、傳承文明、創新理論、資政育人、服務社會，這既是該學科教學的終極目標，又是課程思政的育人目的。然而，理工類課程的學習與實踐目的側重于人類所從事的科學研究和技術研發，終極目標是利用科技改變自然，創造社會財富，惠及廣大人民，造福人類本身，更好地服務于人類，這是理工類課程思政踐行知行合一教育目的的集中體現。總之，進行科學研究與社會應用的本質和目的就是為了更好地解決人類社會矛盾，推動歷史進步，科技本身就是用來滿足人類自身需求的工具。由此，引導并教育學生無論在校學習還是走上工作崗位都要樹立正確的科學觀念。科學技術是推動人類社會發展的巨大動力，要崇尚科學、尊重科學、積極探索、勇于創新，培養學生一種迎難而上勇攀高峰的科學精神和不畏險阻敢為人先的創新意識，養成良好的學風，腳踏實地認認真真地學習知識，扎扎實實地掌握科學理論，努力提升自身實踐技能和科研能力，更好地服務于社會。同時，要讓學生意識到，科技的強盛是歷史車輪勇往直前不斷飛奔的支撐力量，學生只有掌握了先進的科學技術才能成為棟梁之材，造福人民，由此倍增自身的歷史責任感和使命感，增強責任擔當，將其轉化成奮發圖強鉆研領域知識，刻苦學習的動力。進而，使學生樹立正確的世界觀和人生觀，將個人的價值觀同社會主義核心價值觀緊密結合，自覺踐行愛崗敬業、誠實守信的職業道德，為社會主義現代化建設貢獻自己的力量。

三、高校理工類學科建設課程思政的實踐措施

（一）以辯證唯物主義為基礎展開倡導科學精神的教育教學活動

理工學科教育教學活動要倡導科學精神。辯證唯物主義是科學精神的核心，即唯物主義的世界觀和唯物辯證法的方法論，二者具有內在統一性。一方面要立足世界觀視域。隨著科學技術日新月異——量子力學、生命科學、生物工程學等眾多學科的深入發展，世界的普遍聯系被具體學科所證實的同時不斷揭示出更多的不確定性，進而某些領域的科學家和科研工作者針對領域較深層次問題的研究無法得到合理解釋時，便開始尋求有神論的幫助，由科學思維導向神學和神秘主義思維。馬克思主義認為，世界的本原是物質，表現為物質統一性，“凡是把理論引向神秘主義的神秘東西，都能在人的實踐中以及對這種實踐的理解中得到合理的解決”[5]。此外，科學技術領域倡導的研究方法遵循“休謨公理”，即“非同尋常的主張必須有非同尋常的證據”，只要堅持這個原則就等于堅持了無神論。顯然，理工學科建設課程思政就要教育學生必須堅持無神論的世界觀。另一方面要立足方法論層面。理工學科專業課程在教與學的過程中始終把握科學的方法和科學的思維模式，這些科學方法和思維模式均是辯證唯物主義方法論在每一個理工學科領域具體應用的結果。將專業領域具體的科學方法上升到辯證唯物主義方法論的高度，有助于學生理解和掌握具體與抽象的關系、聯系與發展的關系、對立統一規律等相關的馬克思主義哲學觀點，增強學生辯證思維能力、歷史分析能力、戰略創造能力、創新發展能力、底線堅守能力等。例如：在大學物理課程思政授課中，講到愛因斯坦發現狹義相對論，以運動學為例，展示了力學和電磁學實現的辯證的統一，揭示了作為物質存在形式的空間和時間的統一性，闡釋了物質是運動的，空間和時間與物質運動的聯系性，這正是辯證唯物主義方法論的理論基石。

（二）以社會主義核心價值觀為重點豐富課程教育教學內容

以往理工學科的學生都比較重視對原理的學習和推導，對技術的掌握和提升，對規律的探究和理解，對于思想政治教育的學習內容并不十分感興趣，甚至受西方歷史虛無主義或自由主義的某些影響，導致對主流意識形態懷疑、政治信仰淡漠、人生價值觀庸俗。因此，針對理工學科實施課程思政教學，教師在專業課堂的授課中應當培養學生的家國情懷和責任擔當，幫助學生提升辨別是非的能力，以潤物細無聲的方式對學生進行愛國主義教育。例如：計算機軟件技術專業核心課程數據庫設計與實現教學中，在講解“數據庫發展歷程”這個教學單元時，教師通過介紹中國數據庫技術從無到有，再到結合中國國情與具體應用領域誕生我國自主研發的數據庫系統，最后到走出國門登上世界舞臺的發展歷程，并結合數據庫系統專業知識的講述，不僅完成了專業課程的授課任務，而且讓學生看到了我國數據庫技術突飛猛進的發展，潛移默化中接受了愛國主義教育，激發了學生學好專業課程的積極性。可見，結合業界真實案例對學生進行課程思政教學，教育效果非凡。最具典型的實例就是，2018年美國宣布對中興通訊進行制裁，通過對該事件始末緣由的介紹，警示學生核心技術、核心裝備必須國產化，“打鐵還需自身硬”，做任何事情都要提升自身的能力和整體素質，只有這樣我們的科學技術才能飛速發展，綜合國力才能不斷增強，中國才能成為走進世界舞臺中心的東方大國。進而，引導學生堅定理想信念，努力鉆研科學技術，擔當起科學報國的重任[6]。值得注意的是，理工課程的教學內容幾乎不涉及政治立場和價值觀等問題，那么，專業課教師在專業授課內容中融入思政教育元素時既不能將思政教育內容碎片化，又不能牽強附會地向已經系統化的專業知識體系中刻意地嵌入，更不能采取簡單灌輸的方式在講述專業課程之前，先講解一段與專業毫無聯系的思政教育內容，顯然，如果這樣做了就極易造成思政教育與專業教學兩張皮現象，其結果不僅不能對學生進行思想政治教育，反而會引發學生的反感，帶來事倍功半的效果。理工類學科課程思政實現育人效果的最高境界是專業課教學內容的自然升華，例如，被評為天津百門課程思政示范課的數據庫設計與實現，在授課過程中得到學生的認可，問卷調查滿意度極高，原因不僅僅是主講教師深入淺出地傳授了專業知識，更重要的是，教師在講課過程中對教學的設計展現了課程的文化魅力，利用言傳身教的方式宣揚了創新意識和探索精神，增強了學生的學習興趣，提升了學生解決現實問題的能力，使學生在寓教于樂的過程中掌握了專業知識，提高了實踐技能，在課堂授課中沒有顯現更多的思政痕跡，但是以水乳交融、自然融合的方式實現了事半功倍的良好育人效果。

（三）以提升專業教師整體素養和制訂有效激勵機制促進課程思政持續良性發展

“教師是教育教學核心中的核心，是充分發揮各門課程思想政治教育功能的實踐者和推動者”[7]。沒有德才兼備的教師怎能培養出德才兼備的學生，正如馬克思所言，“環境是由人來改變的，而教育者本人一定是受教育的”[8]。教師要實現教學目標和育人目標，培養學生良好的素質，提高學生的專業能力，教師自身就要自覺地養成終身學習的習慣，不斷拓寬知識面，既要學習專業領域前沿知識，又要學習哲學、社會科學、教育學、心理學、政治學以及黨的相關政策文件和習總書記的重要講話內容等，全面提升自身素養，真正做到以身作則，為人師表。教師應努力使自己成為先進思想文化的傳播者、黨執政的擁護者和支持者、學生成長成才過程的指引者和領路人。理工學科專任教師要以課程思政建設為契機，以思想政治教育工作為紐帶，從馬克思主義理論、專業知識、綜合素養學問中汲取思想源泉、學術支持、文化內涵。專業課教師應當與思政課教師、哲學社會學科教師、輔導員班主任及心理咨詢師等相互取長補短，共享資源，信息互通，共同備課，形成一體化教育教學工作環境，將教師傳道、授業、解惑的職責在實踐教學中實現辯證統一，共同把學生培養成社會主義建設的棟梁之才。

此外，有效的考核激勵制度是課程思政建設與改革順利推進的必要保障。學校各級黨委要將課程思政建設擺在重要位置，加強督導管理和指導考核，形成黨委統一領導，各部門齊抓共管的工作格局，使監督激勵體系的建設更加制度化、科學化、規范化。行政管理部門要切實做好組織引導、統籌協調、監督評估等工作，嚴肅政治紀律，提高政治站位，強化政治意識和底線意識，決不能允許突破政治底線、道德底線和法律底線的現象出現在高校課堂。在日常教學中突出科學管理和激勵機制相結合，建立目標明確、內容完善的考核評價制度，不斷規范教師職業道德。定期或不定期開展教學督導和檢查，使督查工作落實到位，真正起到監管作用，確保在課堂教學、網絡教學、實踐教學中立德樹人教育機制有效開展。進一步優化與完善評價和考核體系，在教師崗位聘任、職稱評定、績效考核中應當考慮教師在課程思政建設與改革中付出的努力和取得的成績，針對業績突出的教師實施獎勵措施，并將其成功經驗在學校其他學院、系部進行演講、推廣，對于有突出貢獻的教師給予表彰，以此激勵教師投身課程思政建設的積極性和主動性。在科學合理制度的保障下，推動“課程思政”建設與時俱進地創新與改革。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 習近平.把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面 [N].人民日報，2016-12-09.

[2] 青年要自覺踐行社會主義核心價值觀：在北京大學師生座談會上的講話[N].人民日報，2014-05-05.

[3] 鄭佳然. 新時代高校“課程思政”與“思政課程”同向同行探析[J].思想教育研究，2019（3）：96-99.

[4] 馬爾庫塞.單向度的人[ M].重慶：重慶出版社， 2001： 24.

[5] 馬克思恩格斯文集（第1卷）[M].北京：人民出版社，2009：505.

[6] 萬林艷.“思政課程”與“課程思政”教學內容的同向同行[J].中國大學教學，2018（12）：52-55.

[7] 王光彥.充分發揮高校各門課程思想政治教育功能[J].中國大學教學，2017（10）：4-7.

[8] 馬克思恩格斯文集（第1卷）[M].北京：人民出版社，2009：504.

[責任編輯：鐘 嵐]