新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略

馬元彪

◆摘? 要：在小學(xué)學(xué)習(xí)過程之中，數(shù)學(xué)是一項極其重要的課程。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，對于學(xué)生實際應(yīng)用能力、邏輯思維能力以及計算能力都有極強的幫助，但小學(xué)生由于年齡的限制，各個方面的發(fā)育都不是十分成熟，數(shù)學(xué)的高嚴謹性與邏輯性往往會讓其產(chǎn)生枯燥乏味的心理。在新課程的背景下，數(shù)學(xué)教師要將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)，因此，教師必須選擇合適的教學(xué)方法。創(chuàng)設(shè)有效問題情境就是一種極其合適的教學(xué)手段，在數(shù)學(xué)教師過程中，教師可以對問題進行提出、分析與解決，以此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生思維，提高綜合素養(yǎng)。本文對新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)有效問題情境創(chuàng)設(shè)做出了分析，希望可以為相關(guān)教師提供一定參考價值和幫助。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效問題情境;創(chuàng)設(shè)策略

1聯(lián)系實際，創(chuàng)設(shè)有效問題

小學(xué)生心智發(fā)育不是十分成熟，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，對于很多理論性與抽象性較強的知識點無法充分進行理解。因此，在創(chuàng)設(shè)有效問題情境時，數(shù)學(xué)教師應(yīng)從學(xué)生實際生活出發(fā)，讓學(xué)生從自身具備的經(jīng)驗出發(fā)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樗麄兊挠H身經(jīng)歷，讓其對數(shù)學(xué)知識具有熟悉感。

比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，“相遇問題”極其經(jīng)典，但又是教學(xué)的難點。很多小學(xué)生在面對這類問題時，都無從下手。面對這種情況，教師便可創(chuàng)設(shè)這樣一種問題情境：你在早上醒來去上學(xué)，到學(xué)校后突然發(fā)現(xiàn)自己不小心將課本忘在了家中，從學(xué)校回到家有十五分鐘的路程，你怎樣做才可以在最短的時間內(nèi)取到自己的書本呢？小學(xué)生在針對這種問題時，往往最終都會產(chǎn)生三種解決方案：媽媽從家送;自己回家取;媽媽和自己分別從家和學(xué)校出發(fā)，相遇后拿到書本，二人再返回。在得到學(xué)生的三種解決方案之后，教師可以指引學(xué)生進行下一步的計算，這三種方法分別都用了多久？使用哪種方法可以讓你最快的得到課本呢？在整個數(shù)學(xué)問題的提出、分析以及解決過程中，學(xué)生會將自身充分帶入到問題情境中，完美體現(xiàn)了教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用，提升教學(xué)質(zhì)量。

2創(chuàng)設(shè)童真有趣的問題情境

教師應(yīng)當從教學(xué)特征出發(fā)，設(shè)置有效的問題情境，以此充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其全身心投入于問題情境之中。教師要根據(jù)學(xué)生的日常生活與學(xué)習(xí)經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)問題情境，充分激發(fā)學(xué)生感受問題、解決問題的快樂。各個年齡的學(xué)生具有不同的興趣愛好，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當充分了解這一情況，針對低段小學(xué)生而言，要創(chuàng)設(shè)游戲及故事等情境，針對高段小學(xué)生而言，要創(chuàng)設(shè)其身邊的事情，營造熟悉情境氛圍，了解并掌握學(xué)生的興趣點以及知識構(gòu)成。

教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，要對內(nèi)容進行選擇，要充分展現(xiàn)問題情境的趣味性，選擇貼切學(xué)生的日常生活之中的情境，從而有效導(dǎo)出數(shù)學(xué)問題。與此同時，具備生動情節(jié)的故事以及游戲等都可以作為數(shù)學(xué)問題的引導(dǎo)，讓學(xué)生在有效的問題情境之中探究問題并解決問題。

比如，在數(shù)學(xué)教學(xué)“輕重”課程內(nèi)容時，教師可以創(chuàng)設(shè)“小兔搬家”的數(shù)學(xué)情境，可以讓學(xué)生在情境之中分別扮演不同的小動物。兔子媽媽要為小兔子搬家了，整理出來了三個大大的包裹，其中兔子的好朋友們，小雞、老虎和小狗都前來幫忙，那么三個小動物搬運的包裹應(yīng)當怎么分配呢？顯而易見，最輕的包裹要交給小雞、最重的包裹交給老虎、中間的包裹交給小狗。但是，怎么樣才能有效判斷出包裹的輕重呢？小雞、老虎和小狗正十分為難。在扮演動物的三個同學(xué)進行表演時，整個班級會呈現(xiàn)出輕松愉悅的氛圍，而其他學(xué)生也會充分融入情境故事之中，紛紛研究如何判斷包裹的輕重。運用創(chuàng)設(shè)有效問題情境的教學(xué)手段，將充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，有效調(diào)動學(xué)生的積極性。教師應(yīng)當選用趣味性的問題進行情境教學(xué)，使學(xué)生帶著愉悅的心情融入其中，提高自身數(shù)學(xué)能力。

3帶有思考的創(chuàng)設(shè)問題情境

在新課程的教學(xué)背景下，學(xué)習(xí)的最終目的并不僅僅是讓學(xué)生掌握書本上的知識點與例題的解答，而是最終要培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進行分析與解決的能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在這種教學(xué)過程中，教師始終是課堂的引導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂真正的主人。教師在對學(xué)生進行引導(dǎo)的過程之中，要充分發(fā)揮自身功效，給學(xué)生帶來充分的思考與啟發(fā)，提高學(xué)生的思考能力，讓其學(xué)會自主學(xué)習(xí)思考，并且在已掌握的知識基礎(chǔ)上進行探究。

比如，在教學(xué)“四邊形面積”課程時，教師可以讓學(xué)生進行如下推理：平行四邊形與長方形之間有什么關(guān)系呢？那他們之間的面積關(guān)系是怎么樣的呢？你可以根據(jù)長方形面積的公式從而推斷出平行四邊形面積的公式嗎？在對于問題引導(dǎo)的設(shè)置上，數(shù)學(xué)應(yīng)當遵從由淺入深的引導(dǎo)，促使學(xué)生在對問題進行解答的同時，進行下一步思考。不僅僅可以保證學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進行掌握，還可以讓學(xué)生清晰公式推理過程，進而提升數(shù)學(xué)能力水平。

4結(jié)束語

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)有效問題情境，教師應(yīng)當注重情境需具備趣味性、思考性以及創(chuàng)新性，并且要有一定側(cè)重點的開展。數(shù)學(xué)是小學(xué)的工具學(xué)科，可以有效提高學(xué)生綜合能力。在新課程的要求下，要將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，使其全面發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極改變應(yīng)試教育帶來的成績優(yōu)先的教學(xué)導(dǎo)向，分析學(xué)生的個體差異與整體需求，利用創(chuàng)設(shè)有效問題情境的教學(xué)手段，使學(xué)生勇于探索、敢于創(chuàng)新，并培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)思考的能力。

參考文獻

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