如何激發三年級小學生的英語閱讀興趣

【摘要】良好的英語閱讀興趣對小學生英語學習具有極為重要的作用。小學英語教師想要使小學生在英語課程學習中獲得優異的成績，就必須在全面了解學生的基礎上因材施教，借助情境的創設激發小學生閱讀意愿，并利用科學評價培養學生的閱讀信心。

【關鍵詞】三年級小學生;小學英語;閱讀興趣;英語閱讀能力

【作者簡介】唐穎程，江蘇省南通市通州區平潮小學。

三年級是小學生語言模仿能力迅速發展的時期。該階段的語言學習對小學生良好語言能力的形成具有奠基作用。倘若教師能夠在此期間有效激發小學生的閱讀興趣，勢必會讓小學生在興趣引導下更加積極、踴躍地參與到英語閱讀中，從而獲得更加優秀的閱讀成績。

一、全面了解，注重因材施教

由于知識經歷、生活環境的差異，每一名小學生都有著獨一無二的優勢和不足。作為三年級小學英語教師，我們必須在深入了解三年級小學生共性、個性的基礎上采取一系列更具有針對性的教學措施。

就小學生的共性而言，小學生活潑好動，天生具有非常強烈的探索意愿和模仿能力。同時，相較于抽象、枯燥的文字內容，他們對于直觀、形象的圖畫內容更有探索的意愿。為此，我們不妨將一些英語語言類故事繪本引入到小學生英語閱讀教學中。如此一來，學生不僅能夠在鮮艷的色彩、生動的線條以及形象的畫面輔助下更好地理解英語單詞的意思，還能對英語單詞產生極為深刻的印象，從而達到經久不忘的學習效果。

就小學生的個性而言，我們不妨從小學生的性格特征、興趣愛好、突出才藝、家長知識水平以及小學生英語學習態度與基礎能力等方面進行深入的了解與全面的把握。在性格方面，有的小學生開朗外向;有的小學生含蓄、內斂;有的小學生自卑、敏感。在興趣愛好方面，有的喜歡文學藝術;有的喜歡自然科學，有的喜歡手工制作……因此，教師在小學英語教學過程中要根據學生的真實狀況“對癥下藥”。比如，對于開朗外向的小學生，教師可以多多鼓勵他們將教材或者課外的一些精彩詞句大聲朗讀出來，以確保在培養其英語語感的同時營造出良好的英語閱讀氛圍;對于含蓄、內斂的小學生，教師可以通過一些精彩、有趣的繪本故事（與其興趣有關）來提升其閱讀興趣;對于自卑、敏感的小學生，教師可以在結合其閱讀偏好的基礎上多給他們一些積極的心理暗示，讓他們在循序漸進地閱讀中逐步展現自身優勢。如此一來，他們不僅能夠在自我才華施展的過程中不斷收獲自信，還能在這股自信力量的驅使下更加積極地投入到英語閱讀中。對于父母學歷較高的孩子，教師也可以引導父母借助英語表達的方式與孩子進行溝通，以聽說能力培養提升小學生英語閱讀能力。

在此期間，尤其需要注意的是，教師務必要注重和諧師生關系的構建。在良好師生關系的影響下，小學生不僅能發自內心地遵守教師所擬定的閱讀規則，還能在此過程中切身體驗到英語閱讀的樂趣，從而更加積極地參與到英語閱讀過程中。

二、創設情境，激發閱讀意愿

情境的創設在小學英語閱讀教學中具有極為重要的影響，它不僅能使小學英語閱讀教學以更加新穎、有趣的方式呈現出來，還能使小學生在輕松、愉快的氛圍中感受英語閱讀的樂趣，從而更加積極、主動地投入到英語閱讀中。那么，在小學英語教學中，教師需要借助怎樣的情境才能更好地激發學生的英語閱讀意愿呢？

在筆者看來，想要借助情境創設來激發小學生的英語閱讀意愿，我們首先就要充分發揮現代化教育的優勢，將多媒體恰當地應用于英語閱讀教學過程中，使小學生在多媒體情境中通過聲、光、電、影等現代技術對閱讀對象進行直觀、形象的感知。如此一來，他們勢必會在周遭氛圍帶動下更加積極地投入到英語閱讀的過程中。比如，在閱讀關于傳統節日的文章時，我們可以借助多媒體的優勢將與復活節、圣誕節、春節、中秋節等傳統節日有關的傳說生動、形象地呈現出來，為小學生更好地理解英語內容奠定基礎。在閱讀期間，即便遇到了一些陌生的單詞、詞組等，他們也能根據已知經驗進行科學的分析與推理，進而做出正確判斷。可見，多媒體情境已然成為小學生在英語閱讀中的強大助力，促使他們更加自信地參與到英語閱讀過程中。其次，我們還可以在閱讀教學中創建角色游戲等實踐情境。比如，在小學英語閱讀教學中，我們根據閱讀內容引導小學生進行恰當的角色分配，不僅能使他們在熟練掌握個人角色的同時對故事情節產生更深層次的理解，還能使他們在扮演角色的過程中對閱讀對象進行進一步思考、分析。在角色演繹的過程中，他們不僅能夠對閱讀對象產生更加全面且深入的解讀，還能充分體驗到英語語言的獨特魅力之所在，從而更加專注地投入到英語閱讀教學中。

三、科學評價，培養閱讀信心

每一個人都渴望得到他人的認可與肯定，小學生亦是如此。作為小學英語教師，我們必須在深入了解小學生心理特征的基礎上給予他們更加科學、客觀的評價，使他們能夠在教師的積極鼓勵下建立英語閱讀的信心，最大限度發揮其英語閱讀潛力，使他們在全身心投入英語閱讀的過程中感受英語閱讀之美。

在筆者看來，想要以科學、客觀的評價培養小學生的閱讀自信，我們首先就給予小學生足夠的理解和尊重。比如，在閱讀教學中，我們既要尊重、理解小學生的英語閱讀處境，又要及時肯定小學生在英語閱讀教學中的努力和付出。在設身處地的換位思考中，我們不僅能夠更加及時、準確地了解小學生在英語閱讀過程中的困境，還能在第一時間給予他們科學的指導與引導，使他們在此后的英語閱讀中及時擺脫負面思想、消極情緒的困擾。其次，全面、客觀地了解小學生的英語閱讀基礎及閱讀態度等。比如，在英語閱讀過程中，教師不僅要綜合考慮學生的英語閱讀能力、閱讀偏好及其英語學習態度等，還要注重對學生閱讀狀態以及狀態改變等進行動態化的評價，以確保評價內容能夠真實展現小學生的閱讀心理以及閱讀狀態等。如此一來，在客觀了解小學生閱讀優勢、劣勢的基礎上，教師才能以科學的評價方式引導小學生在閱讀教學中揚長避短，最大限度發揮其閱讀優勢，進而使他們在英語閱讀中養成良好學習習慣（如做標記、摘抄等）。最后，教師要通過言、談、舉、止等方面信息給予小學生閱讀的信心與勇氣。在教師的安慰與鼓勵下，小學生不僅能夠更加積極地解決閱讀障礙，在由淺到深的閱讀中培養良好的邏輯思維能力，還能在教師身體力行的潛移默化影響下真正喜歡上英語閱讀，將英語閱讀當作一種樂趣。比如，當學生在閱讀過程中因為陌生單詞的影響而莫名慌亂時，教師一個鼓勵的眼神、動作或者帶有鼓勵性的三言兩語都會使學生備受鼓舞，從而以更加積極的態度、進取的姿態投入英語閱讀實踐之中。

總而言之，小學生英語閱讀興趣的培養對小學生英語能力的鍛煉與提升具有極為重要的意義。作為小學英語教師，我們必須在了解英語應用重要性的基礎上采取靈活的教學思路以及新穎、高效的教學手段。唯有如此，我們才能憑借著精彩、有趣的教學內容激發小學生的英語閱讀意愿，才能使他們在強烈的個人意愿驅使下更加積極、主動地參與到英語閱讀過程中。

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