初中數學師生互動課程體系的構建策略

盛曉旭

摘要：初中數學教師要懂得師生互動的教學策略，在引導學生學習數學時，將互動體系融入到課程中，讓更多的學生的學習積極性、回答問題的踴躍性得到充分地提高。教師同時要懂得，自己所構建的師生互動體系不是為了存在而存在的，而是為了推動學生的進步和發展而存在的。教師要以學生為本位，在給學生服務的同時，讓更多的學生體驗到數學學習的樂趣。教師在正式開啟師生互動的課程體系后，要結合學生的學習難點、學習薄弱環節，讓學生在更好的課程體系中，釋放自己的學習活力。

關鍵詞：初中數學;互動體系;課程體系;構建策略;教學影響

初中數學教師在幫助學生學習數學時，要讓學生深刻地懂得：數學是一種需要師生互動來活躍課程氛圍的課程。如果學生能更加積極地融入到數學課中，自然能品味到更多的數學學習樂趣，還能在學習數學的同時，更加懂得教師的教學方法，還可以在此同時，呈現出本人的數學學習思維，暴露出本人的數學學習弱項。教師唯有構建起一種積極、正確、有效的課程互動模式，才能讓學生感受到數學學習的樂趣。教師也要讓學生放棄各自為戰的意識，能充分地融入到數學課上，并且在調整好狀態后，實現本人的重大提高。

一、教師要通過師生互動活躍學習氛圍

初中數學教師要用心去打造數學課，讓學生充分地認識到數學課的屬性、特質和模式，并且讓學生認識到教師在數學課上使用的教學方法后，克服更多的學習難題，在學習數學的過程中感受到樂趣和活力，取得更好的數學學習效果。教師要用心構建活躍的課程氛圍，還能在構建活躍的活躍的課程氛圍后，又能讓學生保持一種熱愛數學的狀態。教師要讓學生懂得：彼此在相互溝通和交流后，學生的學習問題能更加突出地顯現而出，在顯現出學習問題后，學生又能克服更多的障礙，取得綜合的發展和提高。

例如，教師在幫助學生學習一次函數的相關繪圖時，可以和學生開展溝通、交流，讓學生重新樹立起正確的函數學習模式，懂得一次函數的正確繪圖方案，由此學生又能在正確繪圖后，形成數形結合的思維模式和意識，由此學生的數學學習未來也能閃耀著更加動人的光芒。教師要通過師生之間的良好、協和的、有序的溝通交流，讓整個班級呈現著積極奮進、樂觀向上的學習風貌，當班級內部有著這樣的學習風貌后，在班級中學習的每一個個體都會得到實惠和好處。

二、教師要通過師生互動發掘學生的薄弱環節

初中數學教師要通過師生互動體系來更好地認識學生存在著的薄弱環節和學習難題。當教師能更充分地認識到學生的學習問題后，自己也能進一步去構建適合學生的科學積極的教學體系，由此讓學生及時地查漏補缺，讓其能實現更大的發展和進步。

例如，教師在幫助學生學習平行四邊形和概念、定義、判定和特殊的特殊的四邊形的概念、判定、定義時，要通過師生互動的模式去激發學生的參與熱情，讓學生能更加積極地把相關的知識點用語言回答的形式呈現而出。教師在仔細分析學生的回答時，又能知道每一個學生的知識短板和學習障礙。教師要讓學生懂得，在學習平面幾何類的知識時，學生務必要認認真真地完成相關的知識記憶的工作，在把相關的基礎知識記憶清楚后，才能讓學生克服自己的錯誤意識和被動心理，又能在學習課程的同時，取得更大的超越和進步。學生在學習完全等三角形的求證方法后，應該要回答的形式來完整地打出求證兩個三角形全等的判定依據有哪些？學生回答教師的過程，也就是知識在頭腦中反復強化的過程。學生不要反感、懈怠，而是要在一次次的知識回顧中，實現本人的綜合能力的升華。

三、教師要通過師生互動來提高學生的學習效率

初中生和數學教師都要充分地懂得珍惜時間、節制精力、養成良好的數學學習習慣的道理。當學生能成為一個具備良好的學習習慣的個體，自然能讓自己的數學未來之路更加動人。

例如，教師在幫助學生學習勾股定理時，為了讓學生更加懂得勾股定理的定義、公式、計算方法，教師可以手把手地引導學生，讓學生能和自己保持同一個思維頻道，在此同時，教師又能讓學生以一種積極的狀態去完成相關的發展和突破，由此學生必然可以更好地、更高效地吸納勾股定理，并且對于勾股定理的求證過程也產生更加深刻地理解和認識。學生應該明確：自己就是要和自己的教師保持同一個思維頻道，只有這樣，彼此才可以實現共同的發展和進步。

結束語

初中數學教師要通過師生互動的模式去活躍課程氛圍，讓更多的學生更加懂得：唯有充分地融入到初中數學課，教師和學生方共同發展、突破和自我提升。教師在構建課程互動體系后，也要使用好相關的課程輔助技術，又能讓學生保持一種樂于思考、樂于奮進、樂于動手動腦的狀態。在學生具備了上述的狀態后，又能更好地完成自我突破。教師務必要點燃學生的學習熱情，讓學生時刻走在前進和提高的道路上，并且要堅持不懈、久久為功。

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