淺議課程游戲化背景下區(qū)域游戲深度學習的行為策略

陸春燕

【摘 ?要】課程游戲化是近年來課程改革里的一股春風，其強調了學習者的主動性與內部需求的重要性，主張兒童為本位，將課程做到真正切實有效地得到發(fā)展。本文就在課程游戲化的背景下，落腳于區(qū)域游戲，尋求一些行為策略，以此來支持深度學習的達成。

【關鍵詞】課程游戲化;區(qū)域游戲;深度學習

近年來，課程游戲化理念在學前教育中已然掀起了一陣新浪潮，安吉游戲的起源也逐漸把課程游戲化理念清晰展現(xiàn)在幼教與幼兒中，更多的幼教開始思考課程游戲化帶給孩子的究竟是什么？課程游戲化的主旨就是幼兒在內在興趣、需要的基礎上，開展活動，在活動中不斷思考，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程。筆者認為，將區(qū)域游戲放在課程游戲化的背景下，發(fā)掘其深度學習的可能性是非常有意義的。那區(qū)域游戲中，通過哪些行動策略可以支持深度學習呢？

一、低結構、分層、問題性——學習載體重質量

（一）選擇投放具有層次性的材料，能滿足不同幼兒的不同需求

每個幼兒的認知水平、經驗和能力都是不同的，區(qū)域活動的最大特點就是能為不同能力、不同興趣的幼兒提供適于其發(fā)展的活動環(huán)境。因此，在區(qū)域活動中應根據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點投放不同層次的活動材料，做到有的放矢。體現(xiàn)最為明顯的便是我們的益智區(qū)，在益智區(qū)中，同樣地走迷宮，我們有給能力強的孩子使用的，有給能力弱的孩子使用的;在音樂區(qū)中，能力弱的孩子可以先感受一下各種物品發(fā)出的聲音特色，能力強的孩子可以操作“奇趣音樂板”進行節(jié)奏練習等。只有滿足了幼兒的不同需求，區(qū)域活動才能更長久發(fā)展下去。

（二）選擇貼近幼兒生活、凸出“問題”的內容，能激發(fā)幼兒的學習興趣

在高瞻課程下所提供的游戲內容應盡可能從問題出發(fā)，促發(fā)幼兒在興趣的基礎上深入研究，如自然角中加入散步過程中發(fā)現(xiàn)的小動物;如建構區(qū)中融入問題：不倒的樓房等，激發(fā)幼兒思考與嘗試。

（三）低結構的材料效應，引發(fā)幼兒學習能力再提高

區(qū)域游戲的材料往往是最耗時耗力的產生的，在一些角色游戲中，造型逼真，功能往往就單一了，精致的煤氣灶，在游戲中，幼兒的使用途徑也就是煤氣灶了，而簡單的紙盒、管子、樁子，幼兒使用的時候，可以變成煤氣灶、收銀機、電視機、洗衣機等，這種低結構材料往往能觸發(fā)幼兒的創(chuàng)造性與想象力，并且很重要的一點是，它需要進行再加工，才能運用成所需要的，這是非常寶貴的經驗，才能促化其成為有用的生活能力。

二、場景、主題、區(qū)域性——學習內容具象化

（一）用生活中的元素引發(fā)幼兒的深度學習

學習背后，兒童最終發(fā)展目的就是去學會生活，因此，深度學習應盡可能還原生活中的場景，以此為媒介，引導兒童解決生活問題，自然主動地去習得，提高生活能力。如大班幼兒通過秋游關注的園區(qū)環(huán)球188的建筑后引發(fā)的建構區(qū)活動，從開始的一個長方體，一根細棍子，就完成了。

隨后發(fā)現(xiàn)，仔細看圖觀察，188的最高處并不簡單，需要逐層遞減，最后變成最細的一根電線，那逐層遞減怎么實現(xiàn)呢？幼兒便開始嘗試、失敗，再嘗試、再失敗，屢次反復實踐，最后，從這里，他們得出了底大才能穩(wěn)，逐層遞減，需要尋找合適的材料才能出效果，這樣的科學探究經驗逐步深入，最后運用于自己的實踐中去。

（二）用生活中的情境延長幼兒的深度時間

創(chuàng)設一個情境，是讓幼兒習得最自然的學習環(huán)境，如大班畢業(yè)班的幼兒，為其創(chuàng)設一個“我準備上小學”的情境，幼兒進行建構活動時，會進行模擬微型圖的搭建，還會嘗試將幼兒園搭建出來，這就需要各方面的支持，從觀察幼兒園到了解幼兒園到搭建幼兒園再到調整改造，所需要的時間是非常長的，但是幼兒因為在情境中，生活經驗在推動他們不斷往前走，而著名的教育學家也說過：兒童的學習就應該是深入持續(xù)的研究。而這樣的橋梁，也給了幼兒增進對話、交流與分享;多角度思考;拓展學習空間，促進經驗整合的學習能力。

三、表征、激發(fā)、操作性——學習過程可視化

表征活動，意圖將幼兒的思考過程能通過他們的行為表現(xiàn)出來，因此，在區(qū)域游戲的過程中，讓學習看得見即可視化。如：提供各種幾何圖形，引導幼兒進行生活中人們各種形態(tài)的拼搭，幼兒從觀察圖片開始，到選擇相適應的幾何圖形，再到拼搭，期間反映了幼兒的思考過程，這樣的表征活動，更能讓幼兒深度學習起來。

綜上所述，要想將區(qū)域游戲深度學習，便要以課程游戲化為核心，興趣為源頭、操作為路徑、發(fā)現(xiàn)為重點、反思為結果的學習形式，主要通過：材料、環(huán)境、情境三方位為結合體，提供主動學習環(huán)境，真正做到以幼兒本位出發(fā)，那幼兒在區(qū)域游戲中也可以進行深度學習，而且是一種有意義的，也是有長遠效果的學習。

參考文獻：

[1]詹月丹.讓幼兒在區(qū)域游戲中深度學習的有效策略[J].時代教育，2018（08）.

[2]馬潔.淺議新教師課程游戲化實踐的幾點策略[J].好家長，2019（78）.