初中科學地理內容主題式復習課型的課堂教學研究

瞿海林

一、課題研究緣起

新課標下的初中地理課堂已經從過去那種過于強調接收學習、死記硬背、機械訓練轉變為倡導學生積極參與、主動探究、勤于動手的探究式課堂。但在現實教學中發現，對于地理復習課存在這樣幾方面的問題：

1.思想不重視

因為在中考當中，地理所占比例不大，相比較于物理化三部分內容，地理知識的復習，在平時教學中涉及較少，教師和學生在地理復習方面投入較少，對地理的復習很大程度上停留在知識的回顧、記憶方面。

2.教師缺乏實踐性教學

初三學生的心智已接近成熟，對事物都有了自己的認識與見解，所以在教學過程要突出學生的主體地位，讓學生自己去發現地理知識的重要性。但在地理教學過程中，還有很多教師采取“教師講，學生聽”的傳統教學法，甚至有教師為了讓學生復習、鞏固學過的地理知識，布置大量的課后作業，這些習題重復、機械、嚴重影響了學生的學習積極性。

3.模型建立缺位

地理是具有非常強的空間位置感，在課堂上，不能像物理和化學通過實驗來重現，所以必定要通過模型建立，來模擬真實情景。但在課堂上，教師習慣于通過電腦模擬、作圖等這些平面呈現來說明問題，當然也有可取之處，可對于立體的真實場景，學生理解還是有很大的困難。

二、概念界定

1.初中地理復習課型

關于初中地理復習課型，不同的人有著不同的分類，但歸納起來一般有以下幾種分類：有的按教學時段把地理復習課型分為章節課型分為復習課型、學期或學年復習課型、中考復習課型等;有的按復習內容把地理復習課型分為單元復習課型、專題復習課型、綜合復習課型等;還有的從復習方法的角度把地理復習課型分為比較式復習課型和主題式復習課型。

2.主題式復習課型

初中地理主題式教學設計，是指以文字、音樂、視頻、模型等創設情境，立足于學情、考情選擇一些切入口小、角度新、針對性強的復習主題，一句主題來整合復習內容，甚至可直接打破章節限制，以學習任務來驅動學習，讓學生在學習過程中體驗知識形成的過程，并力求解決復習課中的真問題、實問題。在初中地理中考復習的背景下，主題式教學設計具有知識點集中、耗時較少、針對性強、時效高的特點。

3.模型法

科學模型在科學研究中具有重要意義。客觀事物總是處在多種因素交錯的復雜紛亂狀態中，這就使人們深入研究某個問題時面臨難以著手的困難。模型能夠撇開那些次要因素、關系和過程，將主要因素、關系和過程突出地顯示出來，便于人們觀察、實驗和理論分析。尤其是對那些“時過境遷”、不能再現因而也不可能直接觀察到的現象，或者從經濟、安全和道德等方面考慮不宜直接實驗的對象，更需要借助于模型研究。

三、研究指向、內容與過程

（一）本課題的研究依據

1.教研室提出的“學為中心”已過若干年了，教師也參加了各種各樣的培訓和嘗試，對于“學為中心”的理念已基本接受和認同，在現實的教學中，課堂教學方式也已發生了悄悄的改變。所以在此階段提出用模型構建的方式，讓學生通過模型、小組合作來探知真實事物的真實規律本身符合“學為中心”的理念，也踐行了核心素養中的動手能力、分析能力、解決能力等要素。

2.構建注意人呢為，事物的意義源于我們的構建。學習者的知識是在一定情景下，借助別人的幫助，如人與人之間的協作、交流等，通過意義的構建而獲得的。構建主義把原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中，生長新的知識經驗。構建主義重視合作學習，重視創設有利于學習者建構意義的情景。而模型構建的主題式復習課型，正是基于創設真實易容易被學生接受的情景下教學理念。

（二）本課題研究的內容

1.研究如何確定教學主題

在初中地理中考復習背景下，選擇怎樣的主題，以怎樣的角度，解決怎樣的問題是我們必須深思的問題，也是決定復習效益的關鍵所在。筆者通過課堂實踐，總結出幾點建議。

（1）針對地理主干知識和高頻考點合理設置主題

地理中考復習要緊扣考綱和考點，因此根據近幾年中考題型分析得出，地理主干知識主要有地球自轉、公轉，月相形成原因，地球板塊學說、太陽與月球。針對這些主干知識，再進行細微分割成若干個主題。

（2）根據學生薄弱點合理設置主題

復習課除了要幫助學生構建良好的認知結構，更要關注認知障礙，也就是我們常說的“薄弱點”。教師在平時的教學和測試中藥做有心人，擅于發現并積累這些“問題”，從學情出發，以突破疑點微目標設置主題，可以起到事半功倍的復習效果。

（3）結合學生身邊事物合理設置主題

新課程標準明確提出“學習對生活有用的地理，學習終身發展有用的地理，提倡把鄉土地理作為綜合性學習的載體”。地理中考面向生活，解決現實生活的趨勢愈加明顯，主題的設置應盡可能結合學生身邊的地理事物及地理資源。

2.如何構建主題式教學設計

（1）明確教學目標和重點

中考命題主要依據《地理課程標準》和《考試大綱》來確定考查內容。主題的選擇要素緊扣考綱和課程標準，讓考查點和知識點最大限度的吻合，把握中考復習的廣度和深度，使主題有的放矢。

（2）學生探究與教師引導相結合

課堂是學生探究問題的主陣地，教師要引導學生積極參與課堂，從而有效、高效的學習。“主題式教學設計”可以讓課堂有一條明顯的邏輯主線，讓學生開展思維，立體構建。在教學中充分地體現學生的探究和教師的引導。

（3）注意知識與能力形成的整體性

設計“主題式教學”的目的是力求找到一條主線串聯零散的知識，因此要注重知識的內在邏輯關聯，加強知識系統內部各要素之間的相互聯系，這樣才有助于學生技能的遷移，可以觸類旁通，防止復習的“碎片化”。