大學化學多維度教學模式探索

摘 要：在傳統教學方式中，大學化學存在一些教學問題，對教學進程和學生的實際學習效果都產生了極大影響。本文將從大學化學傳統教學存在的問題入手，研究分析大學化學的教學程序與新的教學模式，以期為相關研究提供參考。

關鍵詞：大學化學;多維度;教學模式;教學程序

一、大學化學在傳統教學中存在的問題

大學化學是大學課程中一門基本的專業課，涉及很多方面，課程內容較多，但教學課時無法滿足實際教學需求，嚴重影響了教學的正常開展。在傳統教學過程中，教師以傳授知識為主，學生對化學內容的學習僅限于聽課、做題和考試，一直處于被動接受知識的狀態，這種單一的教學模式，不利于學生對化學知識的深入吸收，實際學習效果與預期效果也容易出現偏差。此外，教師目前采用的教學方式，只是讓學生了解淺層知識，并沒有讓學生形成嚴密的思維方式。所以，在學習化學的過程中，學生自身就無法形成一個系統的知識框架，進而在實際的知識運用和理解方面出現一系列問題。

根據學生學習情況調查，大部分學生對于自身化學書面表達能力和口頭表達能力的認知都較低，這對于學生日后的學習和發展來說是非常不利的。

二、大學化學的教學程序

（一）教學理念

在大學化學的教學開展過程中，教師要樹立正確的教學理念，重視學生的主體地位，在課堂上，以學生為中心，對學生的學習過程進行合理管理和指導，讓學生從理解、運用等方面提高自身的能力;將知識講授、課堂練習、問題問答以及課后作業和實踐等環節穿插在整個教學過程中，以此不斷提高實際的教學效果，讓學生能夠更全面地理解知識。

（二）教學組織

教學組織主要包括課上教學、課下教學以及課外教學三種形式。課上教學主要是教師在課堂上講授知識，解決學生的疑問，或讓學生在課上練習相關內容等;課下教學包括課后作業的練習輔導及課程短文的理解敘述;課外教學以學生的課外實踐為主。這三種不同的教學形式，實際上聯系緊密、相輔相成，對于學生理解知識、應用知識具有重要作用。

（三）教學方式與內容

雖然教學形式在不斷改變，但是課堂講授仍然是最普遍且最容易讓學生接受的一種教學方式。在目前的發展形勢下，教師的課堂講授方式需要作出適當調整，盡可能利用啟發式的教學方式讓學生理解知識。在課堂練習中，教師應該以提高學生的知識運用能力為主，讓他們通過練習的方式鞏固課堂內容。課堂問答主要是教師和學生的互動，教師在這一過程中可以及時了解學生存在的學習問題，也可以讓學生學以致用，是檢驗學生課堂學習效果的主要方式之一。課后輔導主要是教師為學生解決在學習過程中遇到的問題，讓學生對知識有更深層次的理解。課后作業一般是為了鞏固學生的課堂學習而設置的，可以讓學生對課堂內容進行反復消化和吸收。

以上教學方式主要是為了提高學生的基礎知識，讓他們能夠更好地接受和理解所學內容。此外，教師還要提高學生的知識運用能力和口頭表達能力，與這相關的環節主要有課程演講、課程短文與課外實踐。課堂演講主要是讓學生利用多媒體講解與學習內容有關的知識，這不僅能夠促使他們對所學知識加以運用，而且能夠讓他們在查找與課堂知識有關的內容時不斷拓寬自己的視野。課程短文主要是讓學生將學到的知識與課外相關內容結合，并形成書面形式，以此鍛煉學生的書面表達能力。課外實踐是化學學習中很關鍵的一個環節，具體可以分為校內實踐和校外實踐，校內實踐主要是讓學生參觀科研實驗室，并鼓勵學生研究、討論課題，參加科研創新項目;校外實踐主要是學生對其他高校或相關科研所進行參觀，拓寬學生視野，打造更多的學習渠道。

需要注意的是，課堂實踐、課程演講及課程短文這些學習內容，都必須堅持以基礎理論知識為指導，不管是哪一個環節，都需要以課堂所學的知識為基礎，并以此為拓展，這樣才能夠真正實現學生的深度學習，從而不斷提高大學化學的教學品質。例如，在課程演講或課程短文中，教師就可以以課堂所學知識為基礎為學生設置主題，讓他們以此為基礎發揮，對于選擇短文的學生，要嚴格固定學生投稿的形式、字體字號等。不管是選擇哪種形式，學生都必須要保證最終文稿的真實性和原創性，不能抄襲其他人的學術成果。對于學生提交上來的內容，教師要嚴格審核且提出合適的指導意見，并將最后的結果在班級中進行展示和點評，優秀作品可以發放到網站上供其他學生參考借鑒。這樣的多元化學習過程，不僅可以鍛煉學生的意志，而且可以讓學生的文字表達和語言表達能力得到提升。除此之外，查閱文獻和制作演示文稿，也可以幫助學生獲得更多課外知識，是幫助學生自主學習和自主提高的途徑之一。

（四）評定成績

現階段，大學成績評定一般是考試成績和平時成績綜合評定，考試成績占比較大。在新的教學模式中，學生的總成績除這兩個模塊外，可增加激勵成績，這一成績是由教師評定。學期最終成績以學生期末試卷的分數為主，平時成績（包括學生平時的課堂表現、課堂作業完成情況等），激勵成績（以學生的平時表現、課程簽到情況，以及課堂演講等方面的表現為依據）作為加分項，由教師評定后加到學生成績上，這不僅能調動學生的學習積極性，還能保證課堂質量。但要注意的是，在不同模塊的成績評定中，教師都必須嚴格按照評定標準打分，保證每一分都有實際依據，這樣才能夠真正促使學生努力學習，而不會淪為形式。同時，這一評分制度能夠讓學生獲得個性化的發展，使成績成為激勵學生前進的動力。

（五）教學效果

隨著這些教學方式在課堂中的應用，為了進一步明確教學的實際效果，筆者采取了匿名問卷調查的方式對學生進行調查。從調查結果可以看出，這些教學方式有效地提高了學生的綜合能力。絕大部分學生認為，這些方式對于拓展自身的視野有著非常重要的幫助。學習過程中各個模塊都有評獎、競賽等活動，這可以提高學生的參與積極性。同時，學生在競賽中，表達能力、書寫能力、團結協作能力等都得到了鍛煉，學習質量得到了有效提高。

三、大學化學的教學模式探析

（一）互動式教學

隨著互聯網的不斷發展，越來越多的教師開始利用多媒體輔助教學。實際教學情況調查顯示，互動式教學可以讓學生更好地理解課堂知識。大學化學是一門涉及多方面內容的基礎學科，學習和理解難度都比較大，而互動式教學可以讓學生更快速地消化吸收關鍵知識。在課堂上，教師采取互動教學模式，可以讓學生對問題進行更深入的分析和探討，讓學生在與同學的交流過程中收獲更多的解題思路，增強學生的自主學習和團隊合作能力。

互動式教學在課堂教學過程中的具體應用，首先是教師要將學生分成若干小組，其次讓學生分組查詢、探討教師設計的與教學內容有關又結合社會熱點的問題;討論結束后，由小組代表展示小組成果，各小組可在展示過程中相互學習。在互動式教學中，教師主要起指導作用，學生的主體性得到了極大發揮，有利于營造靈動的課堂氛圍，激發學生的學習積極性。

（二）驅動式教學

在學生掌握了關鍵知識點和相關學習方法之后，教師還需要采取驅動教學模式對拓展部分進行講解，讓學生對實際問題進行分析;然后引入科研互動，研究大學化學的一些項目，這能夠讓理論和實踐進行結合，也可以讓學生主動參與一些科研課題的研究，不斷提高他們自身的問題解決能力和應用大學化學知識的綜合能力。目前的大學化學科研項目，既有有機化學的內容，又有無機化學的內容，具體研究過程不僅涉及化學分析的基本方法，而且會有儀器分析的方法，更為復雜全面的科研項目還會涉及樣品的采集和數據處理等內容。面對研究中可能出現的干擾因素，教師可以和學生一起進行分析并采取解決措施。對于一些實用型的驅動項目，教師要和研究團隊以及相關企業進行合理溝通，引導學生參與整個研究過程的設計，在這樣的過程中，學生的設計能力可以得到提高。同時，學生在實驗分析及實驗設計過程中，會越來越規范化學操作，提高動手能力，提升解決化學問題的能力。與傳統的書本知識教育相比，動手實驗更為生動、深刻。

在這一教學模式中，化學的相關知識點在項目的不同環節都有體現，可以讓學生在實踐和完成項目的過程中更熟悉理論知識，也可以很好地提高學生的自主學習能力，讓他們有更明確的學習目的。

（三）自主學習模式

大學化學的實踐內容主要包括基礎、綜合和創新三部分。創新部分主要是由教師進行設計，通過完善實驗內容形成最終的題目，然后讓學生學習。在實踐課堂中，教師對學生進行分組，讓學生分組設計實驗方案，并以PPT的形式在班級中進行匯報;匯報之后，由班級的同學和教師共同進行點評和分析，作出相應修改，以保證實驗過程的順利和結果的正確。在自主學習模式下，實驗涉及的儀器和材料等都由學生自己挑選和配置，這樣才能夠更全面地提高學生的自主學習能力。這類化學實驗對學生的基礎知識要求比較高，而且讓學生根據自己的所學設計實驗步驟，完成實驗，更能提高他們自主解決問題的能力。這一教學方式可以為學生提供局限性最小的科研機會，讓他們在學習過程中樹立起正確的科研精神，鍛煉自身的科研能力。同時，學生的交流能力、合作能力和自我評價、溝通能力等也在自主學習過程中得到很大程度的提升，這對于他們日后的學習和工作來說都有著重要的推動作用。

四、結語

總而言之，教學新模式對改善目前大學化學教學現狀具有重要意義，同時值得其他課程借鑒。但要想進一步提升教學的質量和效果，教師必須要根據實際教學情況對這些模式進行合理改進，也要從自身出發不斷提高自己的教學能力、專業能力，這樣才能使課程教學更加標準有效。

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作者簡介：焦永杰（1987—），男，漢族，河南鄭州人，研究生，助教。