小學語文預習存在的問題及應對措施

任茂林

摘 要：在小學語文教學中，預習的過程是非常重要的，教師要充分重視預習過程，并幫助學生養成良好的預習習慣。本文先對預習的概念進行闡述，再對小學語文預習中存在的問題進行分析，最后對提升小學語文預習效果的措施進行研究，希望能夠為小學語文預習的順利開展提供一些參考和幫助。

關鍵詞：小學語文;預習;概念;預習方法;預習習慣;因材施教

一、引言

預習是小學生自主學習的重要內容，預習的效果對學生的語文學習質量形成直接影響。在當前的小學語文教學中，學生預習存在很多問題，導致小學語文預習效果不佳。所以，對小學語文預習存在的問題及應對措施進行分析是非常有必要的。

二、小學語文教學中預習的重要性

首先，從學生角度來看，預習實際上對新知識學習起到了鋪墊作用。當提前了解了所要學習的新知識后，學生的被動地位將會得到改變，學習起點也將得到提升，提升學生們在聽課時的針對性，進而切實提升小學語文的教學質量。預習實際上是學生對所學新知識進行探索的過程，在這個過程中通過預習使得學生的主體作用得到充分發揮，同時實現了學生自我認知的完善。學生在對新知識進行探索的過程中，逐漸掌握了更多新的學習方法，并在這個過程中嘗試去獨立解決問題，進而幫助學生實現了自我鍛煉。對于學生來說，預習是一個自我測試的過程，學生通過預習的過程，可實現有效進行知識檢測，從而更好地進行查漏補缺，十分有利于學生們更好地對知識進行學習和鞏固。預習能夠提升學生的多項能力，如閱讀能力、思維能力等等，同時有利于培養學生分析問題和解決問題的能力。

其次，從教師角度來看，預習能夠提升指導效果。對于小學生來說，他們的語言能力和識字數量都十分有限，且并不具備真正的獨立學習能力，所以培養學生的預習能力并不是一朝一夕可以完成的，而是應該循序漸進進行。因此，小學語文教師應根據小學生的特點來對學生的預習過程進行指導，讓學生真正掌握預習的方式，從而提升學生的預習效率。對于小學語文教師來說，預習是教學中的重要組成部分，能夠對學生進行重要的引導，強化學生和課堂之間的有效連接。所以，教師應重視預習信息反饋的過程，并根據信息反饋內容來對教學方案進行合理調節，進而獲得更好的教學效果。另外，教師對學生進行預習指導時，應把握好尺度，尤其應重視對預習方法的指導，讓學生明白預習的過程無需一絲不茍，但也不能隨便敷衍。只有讓學生真正理解預習的重要性，才能夠引導學生取得更好的預習效果，并鍛煉學生的自主學習能力。

三、小學語文預習存在的問題

（一）缺乏正確認識

小學語文教師普遍認為，學生年齡太小，缺乏足夠的自主學習能力和意識，即便進行了預習也無法獲得良好的預習效果。所以，小學語文教師要么不重視預習的引導作用，要么就采用一刀切的預習方式，并不根據教學的內容和學生的能力采用靈活的預習方式，導致預習效果較差。究其原因，在于小學語文教師沒有對預習形成正確的認識。

（二）預習方法存在問題

很多小學生實際上并不是不想預習，而是不知道如何預習。在小學生看來，預習一般就是閱讀課文，但這樣的預習方式很難獲得好的效果，這也充分說明了很多小學生并沒有掌握正確的預習方法。如果這時語文教師沒有能夠及時地對學生的預習過程進行指導，那么將會形成惡性循環。

（三）不重視預習成果的檢查

很多小學語文教師都不重視檢查學生的預習成果，或者采用的檢查方式不合理，這十分不利于培養學生的預習習慣。隨著小學生的年齡增長和所學的內容增加，預習的內容和方法也會出現相應的改變。這時，小學語文教師應注意采用與之相對應的預習檢查方式，從而幫助學生們養成良好的預習習慣。

（四）沒有實現預習與教學的有效結合

一些小學生在進行了多次預習之后，預習的熱情便會下降，進而在預習過程中開始進行敷衍現象。產生這種情況的主要原因在于，沒有將預習過程與教學進行有機結合。例如，一些教師在教學的過程中，沒有將學生的預習成果加入教學方案，這就會讓學生感覺到預習的作用并不大，從而降低了學生的預習熱情，十分不利于學生良好預習習慣的養成。

四、提升小學語文預習效果的策略

（一）改變傳統觀念，激發學生的積極性

教師在指導學生預習的過程中，要樹立正確的態度和觀念，正確認識小學生在預習過程中的主觀能動性。小學生雖然學習能力有限，但卻具備一定的預習能力。培養小學生的預習能力具體可以采用做中學習的方法，讓學生在預習的過程中學習預習的方法。另外，語文教師應注意培養學生的預習積極性，如布置具體的預習任務，以及為學生提供展示自己預習成果的機會等，進而有效提高學生的預習積極性。

（二）重視預習方法指導

小學語文教師在對學生進行預習方法指導時，應做到有計劃和有步驟地進行，從而切實提升預習的效果。例如，在預習生字時，通過引導的方式讓學生利用拼音來讀準字音，并將其與同音和形近字進行區別。再如，引導學生利用字典或者聯系語境等方式來了解字詞意義，一旦遇到不認識的字詞，學生就可以通過字典來進行查找。也就是說，當學生在進行預習的過程中，教師應根據預習的具體內容來給出相應的預習方法，并幫助學生掌握這些預習方法。這里需要注意的是，教師不要頻繁地改變預習方法，否則學生將很難接受。

（三）重視預習效果檢查

作為小學語文教師，想要讓學生取得更好的預習效果，就必須重視對學生預習效果的檢查，讓學生真正重視預習。通常來說，預習效果檢查主要包括互查、自查和教師檢查這三種方法。教師在進行預習檢查的過程中，應交替使用這三種檢查方法，不要因為懈怠心理而單一采用一種檢查方式，否則會降低預習效果。除了為學生布置預習任務之外，教師要及時對學生的預習成果進行檢查，否則學生的預習熱情就會降低，預習的過程也就失去了意義。小學語文教師可以采用的預習檢查方式有很多，如提問檢查的方式和抽查的方式等等。這可以讓教師掌握學生的預習情況，讓教師自身所選擇的教學方式更有針對性。另外，小學語文教師在對學生進行預習檢查時，也應結合相應的獎懲措施，對于堅持預習的學生給予獎勵，對于不預習的學生進行懲罰。總而言之，培養學生的預習習慣并不是一朝一夕可以完成的，而是需要循序漸進進行。

（四）實現預習和教學的結合

在小學語文教學過程中，教師應該將學生的預習內容考慮在內，合理制訂教學方法。例如，教師在進行生字教學時，應將生字進行分類，對有著較高出現頻率的生字，學生們容易進行記憶，只需要通過預習就可以掌握這些生字;另一些生字不但筆畫較多且結構復雜，需要一定的時間才能夠掌握，就不要求學生必須通過預習來掌握，只需學生量力而行，重點放在課堂教授。通過這種預習和教學相結合的方式，學生就會感覺到很多生字即使教師不教也可以通過預習來掌握，進而有效提升學生的預習熱情。

（五）預習習慣培養

學生的預習過程與教師的備課過程都十分重要。調查研究顯示，預習的學生在課堂上的學習熱情和積極性比沒有預習的學生更高。大部分學生提前預習了所要學習的內容之后，就會更愿意在課堂上表現出自己的預習成果，而沒有進行預習的學生則需要花費更多的時間來進入學習狀態，從而無法獲得好的學習效果。這一現象充分體現出了培養學生預習習慣的重要性。在最初培養學生預習習慣時，教師可適當采用一些強制措施，這樣才能夠幫助那些自主學習能力較差的學生堅持預習。長此以往，學生就會將預習作為學習過程中的重要部分來看待。

（六）因材施教

小學生的自學能力和知識結構各不相同，教師應該根據學生的實際情況進行預習指導，采用因材施教的方式對不同層次的學生提出相應的預習要求。對于學習能力強的學生，教師可提出更高的預習要求，如要求他們背誦課文和默寫生字等;對于學習能力較差的學生，只需要要求他們完成基本的預習內容，重點是要讓他們養成良好的預習習慣，并認真對待預習過程。

五、結語

綜上所述，預習效果直接關乎課堂教學的效率與質量。因此，小學語文教師要培養學生良好的預習習慣，激發學生學習語文的積極性。在具體教學過程中，小學語文教師可以采取加強預習指導、檢查學生預習效果、培養學生預習興趣等多種方法，有效端正學生的預習態度，通過提高學生預習質量，全面提升學生的語文學習質量。

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