初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的對策分析

黃生智

[摘 ?要：在新課程改革不斷深入和高效推進的大背景下，現(xiàn)代教育領(lǐng)域?qū)Τ踔谢瘜W(xué)改革提出了更新穎、更全面、更立體的要求，強調(diào)初中化學(xué)教師應(yīng)在傳授學(xué)生豐富學(xué)科知識的過程中，采用科學(xué)化、多元化、精準化的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。故而，初中化學(xué)教師就要始終基于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展需求視角，不斷創(chuàng)新教學(xué)手段、革新教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);化學(xué)素養(yǎng);教學(xué)模式]

化學(xué)學(xué)科是初中教學(xué)體系中不可忽視的重要組成部分，對學(xué)生的未來發(fā)展有著極為深刻的影響。因此，初中化學(xué)教師在推進教學(xué)發(fā)展時，就要始終秉承“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，設(shè)計出具有教育性、操作性和探索性的學(xué)習(xí)活動，使不同層次的學(xué)生均能在獲取學(xué)科知識和技能的過程中提高自身的化學(xué)素養(yǎng)，從而實現(xiàn)“教師教學(xué)效率高，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量佳”的根本目的。

一、創(chuàng)設(shè)良好情境，激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣

主觀意識和學(xué)習(xí)興趣是帶領(lǐng)學(xué)生探索化學(xué)未知領(lǐng)域，掌握化學(xué)未知知識最好的老師，而教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)鮮活、靈動、極具創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)空間，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的最佳措施。因而教師就要通過多元化的手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性強、參與度高的學(xué)習(xí)情境，進而推動學(xué)生突破時空限制，獲取盡可能多的學(xué)科知識和技能，逐步形成化學(xué)素養(yǎng)。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生探究人教版九年級上冊《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》相關(guān)知識時，就可將化學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)和“情境教學(xué)法”有機融合，激發(fā)學(xué)生的主觀能動力。在課程開始前，教師可先將該堂課程中所涉及到的重點知識以視頻展示、文字講解、圖片分析的形式發(fā)布到班級群中，鼓勵學(xué)生通過上述資料在課下展開輪廓性認知，進而幫助班級學(xué)生打好課前基礎(chǔ)。在課程開始時，教師可先鼓勵學(xué)生闡述自己在課前已掌握的知識或遇到的阻礙，并以此展開小組內(nèi)的交流和互動。在小組交互的過程中，教師要鼓勵不同層次的學(xué)生積極發(fā)言、勇于表達自己的觀點，并及時反饋學(xué)生提出的問題，但不以消極的態(tài)度評判各小組成員的討論方式和探究內(nèi)容。在小組完成討論后，教師要鼓勵小組成員將最終的討論結(jié)果以思維導(dǎo)圖的形式展示在黑板上，并根據(jù)其中的偏差部分或遺漏部分提出相應(yīng)的疑問，如：“不同元素之間的本質(zhì)區(qū)別是什么？”“常見的元素符號有哪些？”等等，以此使各小組思維導(dǎo)圖的細節(jié)部分和基礎(chǔ)框架內(nèi)容更加豐富和飽滿。最后，教師要鼓勵學(xué)生再次將自己已獲取的知識或解決的困難進行記錄，并生成簡短的文字報告進行反饋，以此深化學(xué)生的知識總結(jié)能力、探究能力和表達能力，最終推動學(xué)生形成化學(xué)素養(yǎng)。

二、優(yōu)化教學(xué)模式，拓展學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)視野

在初中階段展開學(xué)習(xí)的學(xué)生已具備一定的自主意識，其能夠通過多元、復(fù)雜的渠道探究和學(xué)習(xí)，并從中選擇出符合自身興趣愛好的內(nèi)容加以深究。因此，教師就可通過這一優(yōu)勢拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，讓班級學(xué)生在認知沖突中提高自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，優(yōu)化自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成化學(xué)素養(yǎng)。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生探究人教版九年級下冊《金屬資源的利用和保護》相關(guān)內(nèi)容時，就可將“游戲探究法”加入到化學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的課程中。在游戲活動開始前，教師可先將游戲活動的主題發(fā)布給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在課下通過多元的渠道收集自己感興趣的新鮮資訊和區(qū)位知識，如：“金屬冶煉環(huán)境保護有何聯(lián)系？”“未來城市中的金屬利用設(shè)想”“金屬在城市中的主要應(yīng)用價值”，并將與之相關(guān)的影像、音頻、圖形、數(shù)據(jù)、圖表等素材進行整合，作為輔助素材帶往課堂中與同學(xué)分享。在游戲活動開始時，教師可隨機邀請一名同學(xué)進行個人展示，并通過輔助素材加以佐證。教師則根據(jù)學(xué)生的闡述效果、與主題的契合程度為學(xué)生進行“評星”，并將星星數(shù)量作為裁判該次游戲活動優(yōu)勝者的重要參考。在班級學(xué)生均完成個人展示后，教師要鼓勵學(xué)生突破分數(shù)的限制，選擇自己最感興趣或印象最深刻的內(nèi)容加以深究，并結(jié)合自己的所知、所感、所想生成新的個人見解。最后，教師要將該次游戲活動中的精彩言論或優(yōu)秀部分以視頻的形式進行記錄，并再次反饋到班級學(xué)習(xí)群中，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生根據(jù)自身的薄弱點展開反復(fù)學(xué)習(xí)。

三、挖掘個體潛力，落實差異評價指導(dǎo)體系

不同的學(xué)生會因為家長的管理方式和教育理念、個體的學(xué)習(xí)需求和性格特點、家庭教育的資源和環(huán)境等不同方面的原因形成較為明顯的差異，而這些差異又會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、感知能力和記憶能力。因此，化學(xué)教師在開展初中教學(xué)工作時，就要予以不同層次學(xué)生個性化的指導(dǎo)，使不同層次的學(xué)生均能學(xué)有所得、學(xué)以致用，進而形成化學(xué)素養(yǎng)。

例如，針對學(xué)習(xí)能力和實踐能力相對欠佳的學(xué)生，教師則要關(guān)注其“外部基礎(chǔ)技能”。教師在評價該層次學(xué)生時，要與其共同探究阻礙該階段進步和發(fā)展的主要原因，如：學(xué)習(xí)方法有誤、知識探究難度較大、學(xué)習(xí)熱情不高等等，并根據(jù)該層次學(xué)生的具體情況予以科學(xué)的調(diào)整方法和完善思路，使其不斷強化自身的學(xué)習(xí)意識和探究意識，并樹立起學(xué)習(xí)自信，真正實現(xiàn)穩(wěn)扎穩(wěn)地向上邁進的目的。針對學(xué)習(xí)能力和實踐能力相對較強的學(xué)生而言，教師則要注重該層次學(xué)生的綜合性發(fā)展。在評價和指導(dǎo)該層次學(xué)生時，教師就可為其設(shè)定更高的學(xué)習(xí)要求，使其能夠在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上逐步突破自身的極限挑戰(zhàn)更具有難度、深度、廣度的知識，如：“如何利用質(zhì)量守恒定律解決生活實際問題？”“如何通過反應(yīng)物、生成物、反應(yīng)條件探究未來科技發(fā)展？”等等，使其能夠全面強化自身的優(yōu)勢，拓寬自身的認知領(lǐng)域，形成化學(xué)素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

綜上所述，初中化學(xué)教師采取多元、豐富、合理的措施推動學(xué)生科學(xué)發(fā)展、優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣是尤為重要的，因此，初中化學(xué)教師就要摒棄傳統(tǒng)教育模式的理念，從不同層次、不同角度、不同維度幫助學(xué)生探索和體驗，使學(xué)生逐步養(yǎng)成更加積極、自主的探究意識，真正為學(xué)生將來成長為符合現(xiàn)代社會需求的高素質(zhì)高水平人才奠定添磚加瓦。

參考文獻

[1]郭海強.新課標下初中生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].理科考試研究（初中版），2020（08）.