小學語文教學中德育理念滲透的實踐探討

劉靜

[摘 ?要：在學生成長階段，道德品質(zhì)、思想素養(yǎng)是學生精神文明建設(shè)的重點內(nèi)容，也是保障學生身心健康發(fā)展的關(guān)鍵。在小學語文教學中，結(jié)合學生成長特征，合理滲透德育理念，幫助學生樹立正確的價值觀、思想觀，逐步實現(xiàn)“教書育人”的目標。在此基礎(chǔ)上，本文將分析德育理念的滲透方法，探索小學語文教學創(chuàng)新之路，提升小學學生教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學語文;德育理念;滲透方法]

小學是培養(yǎng)學生思想道德的重要階段，加強德育教育與學科課堂的融合，培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)和德育素養(yǎng)，有利于引導(dǎo)學生健康全面發(fā)展。但是，在實際教學中，過度強調(diào)學科知識教育工作，忽視了學生思想素養(yǎng)和道德品質(zhì)教育，影響了學生成長和發(fā)展，也違背了“育人”的教學初衷。因此，在新課改教學背景下，如何加深德育理念滲透，如何提升學生綜合素養(yǎng)，成為小學語文教學改革的關(guān)鍵。

一、立足語文教材，加深道德知識認知

語文教材是教學活動開展的基礎(chǔ)，也是德育滲透的重要內(nèi)容。因此，在小學語文教學中，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，挖掘語文課文中的美善丑惡，培養(yǎng)學生辨別是非的能力，讓學生在學習知識的過程中，加深對思想道德文化的認知。例如，在學習《給予是快樂的》課文時，先讓學生反復(fù)閱讀課文，了解課文的講述的內(nèi)容，然后設(shè)置一些問題，如：為什么給予是快樂的？，讓學生帶著疑問，深入挖掘課文內(nèi)涵，體會“給予”的內(nèi)在含義。同時，教師也可以引導(dǎo)學生分析小男孩的心理活動，剖析保羅在完成“給予”后的感受，讓學生體會分享和給予的樂趣，幫助學生正確理解“給予”的含義，培養(yǎng)學生助人為樂的思想品德。通過這樣的方式，不僅可以利用語文課本正確引導(dǎo)學生，幫助學生建立積極的道德品格意識，實現(xiàn)德育理念的滲透，還能提升語文教學的價值，發(fā)揮語文課本“育人”的作用，促進學生身心健康成長。

二、創(chuàng)建教學情境，促進道德知識內(nèi)化

在小學階段，學生理解能力、思維能力較弱，難以理解概念化、理論化德育知識，德育教育效果也達不到預(yù)期。因此，在小學語文教學中，創(chuàng)建生動有趣的教學情境，將抽象的知識概念具體化、形象化，有利于增強學生的情感感知，促進道德知識內(nèi)化。例如，在學習《狼牙山五壯士》的課文時，教師可以先播放一些影視片段，展示課文重點段落的情節(jié)，利用畫面和聲音的感染力，營造真實的故事情境，讓學生深入體會五位壯士愛國、無私的精神，增強學生的情感感悟。在這樣的環(huán)境下，不僅拉近了學生與五位壯士的距離，仿佛身臨狼牙山的情境之中，體會五位壯士面臨的困難和壓力，還增強了愛國精神、犧牲精神的感染力，提升學生的精神文化素養(yǎng)。同時，根據(jù)語文教學內(nèi)容，創(chuàng)建生活化的情境劇，引導(dǎo)學生體會生活中的細節(jié)，從而強化學生的德育素養(yǎng)。例如，在學習《慈母情深》的課文時，可以將文章中的角色提煉出來，創(chuàng)建角色扮演情境課堂，讓學生自主選擇角色，加深學生對人物形象、人物情感的認知。在角色扮演情境中，模擬了文章中母子相處的日常生活，體會母子對話的內(nèi)涵。這樣的情境也存在于學生的日常，通過角色扮演情境課堂，引發(fā)學生對真實生活的思考，引導(dǎo)學生回憶自己與母親相處的細節(jié)，培養(yǎng)學生對母親的感恩之情和敬愛之情。

三、組織教學活動，實現(xiàn)道德情感滲透

傳統(tǒng)語文課堂以教師講課為主，學生缺乏自主思考和發(fā)揮的空間，常常處于被動的學習狀態(tài)，容易引發(fā)學生的抵觸心理，導(dǎo)致學生厭倦語文學習。為了改善這一現(xiàn)象，保障德育理念滲透質(zhì)量，教師可以創(chuàng)建活動主題的語文課堂，將語文知識和德育理念融入活動環(huán)節(jié)之中，讓學生在參與活動的過程中，學習語文知識內(nèi)容，收獲道德思想情感。例如，在學習《釣魚的啟示》課文時，教師可以組織探討活動，提出一些道德標準相關(guān)的問題，如：老人摔倒該不該扶？，讓學生根據(jù)自身想法回答問題。在探討活動中，一些學生認為“該扶”，也有一些學生認為“不該扶”，而學生在相互探討、爭論的過程中，了解了彼此的想法。在此基礎(chǔ)上，教師再開展課文教學，利用課文的故事情節(jié)，傳達“面對生活的誘惑，要堅持道德的標準”的啟示，教給學生正確的評判標準，幫助學生樹立正確的道德觀、思想觀。通過這樣的方式，不僅可以加深學生對課文啟示的理解，幫助學生正確分析生活中的難題，還能正確引導(dǎo)學生，讓學生成為一個有道德、有底線的人。

四、注重交流溝通，增強德育理念感悟

在小學教學階段，學生正處于價值觀、道德觀形成的關(guān)鍵時期，如果忽視學生德育教育，導(dǎo)致學生養(yǎng)成不良習慣，不僅會危害學生身心健康，還會毀壞學生未來的生活。因此，在小學語文教學中，注重傾聽學生的想法，做好與學生的交流溝通工作，培養(yǎng)學生樂于分享、善于表達的習慣，落實學生心理情感疏導(dǎo)工作，才能保障學生健康積極成長。例如，在日常語文教學中，注重觀察學生的表現(xiàn)、變化，主動與學生溝通和交流，疏導(dǎo)學生面臨的難題，幫助學生分析心理疑惑，讓學生逐漸樹立正確道德三觀。同時，根據(jù)語文課堂教學內(nèi)容，可以讓學生發(fā)表閱讀體會，鼓勵學生上臺分享所感、所聞，為學生提供表達自我、抒發(fā)情感的平臺，教師可在一旁適當引導(dǎo)，進一步強化學生的思想素養(yǎng)。

五、結(jié)束語

總而言之，在小學語文教學中，加強德育理念的滲透工作，重視學生思想道德品質(zhì)培養(yǎng)，有利于促進學生身心健康成長。通過利用語文課堂，落實學生管理和教育工作，總結(jié)出立足語文課本素材、創(chuàng)建教學情境和組織教學課堂等策略，創(chuàng)建了良好的教學環(huán)境。通過這樣的方式，不僅優(yōu)化了小學語文課堂，保障德育教學有效開展，還可以幫助學生樹立正確積極的價值觀、道德觀，引導(dǎo)學生健康成長，提升小學語文教學水平。

參考文獻

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