互聯網環境下的初中數學教學策略探究

蔡利安

摘要：互聯網的飛速發展不僅極大改變了人們的生產生活方式，也為教育教學工作創造了很多便利條件。特別是在2020年初的新冠肺炎疫情中，各種在線教學平臺和直播軟件大放異彩，復課后的教學工作很可能會因此而帶有更明顯的互聯網因素。但是，互聯網環境下的教學在以往并不是一種常態，實際應用中的具體策略還有探討的空間。以初中數學為切入點，從提升師生雙方應用水平、增強教學趣味、鼓勵主動探究、豐富教學內容和及時公正評價等幾個方面，對互聯網環境下的教學工作進行探討。

關鍵詞：互聯網;信息化工具;初中數學;教學策略

初中銜接著小學與高中，這一階段的數學學科起著特殊的作用。一方面，仍有大量比較基礎的數學知識，能夠幫助學生夯實基礎，賦予其更強的日常生活技能;另一方面，內容難度在整體上不斷提升，這為他們今后能夠進入更為豐富多彩的數學世界做好準備。怎樣做好初中數學學科的教學工作是很多教師經常思考的問題。而互聯網的高開放性、高互動性等特征讓人們看到了新的機會。從這個角度來說，新冠肺炎疫情既是挑戰，也是機會。為了抓住機會，讓互聯網的作用在未來更長的時間內持續下去，有必要進行深入的研究。在這超長假期里，筆者根據自己的互聯網教學實踐，對互聯網環境下初中數學教學策略作以下幾點探討。

一、努力提升師生雙方的互聯網教學應用水平

無論是以往初中數學課堂教學結合“互聯網+”，還是新冠肺炎疫情下的在線教學，都可以看出初中生對于這種教學形式是比較感興趣的。但是，較低的互聯網教學應用水平某種程度上浪費了學生的積極性。有的教師操作不熟練，時常出現一些低級錯誤，比如數字教學資源格式與展示工具不匹配，無法播放給學生觀看。學生也會出現錯誤操作，比如直播授課過程中不知道按到了哪個快捷鍵而退出了直播間或把直播的主體切換成了自己。以上情況都會打亂正常的教學進度，造成學生狀態的不連貫，這是要首先解決的基本問題。

為此，師生雙方應共同學習與進步。比如，教師平時要多瀏覽一些新聞資訊，看看現在比較流行的在線教學平臺或直播軟件有哪些，認真研究其產品介紹，多多嘗試實際操作，錄制一些測試性的教學資源。然后可以通過即時聊天群將資源網址發送給學生，告訴學生應該怎樣觀看、可以通過哪些方式與教師實時互動，比如通過彈幕或評論表示自己沒有聽懂。教師還可以鼓勵學生去探索，發現好用的工具后告訴教師，大家一起研究。這也有助于營造和諧的師生關系，對互聯網教學正式開展后的順暢進行是很有利的。

二、靈活運用信息化工具增強互聯網教學趣味

互聯網教學的一個重要優勢是形式比較新鮮，容易吸引到學生的注意力。但當代初中生并非不熟悉互聯網，隨著時間的推移，這種新鮮感會迅速消退。如果沿用傳統的課堂教學模式，只是在外面套了一個互聯網的“殼”，教學效果是很難保證的。所以，教師應該通過靈活運用各種信息化工具，徹底改變教學活動的面貌，不斷給學生帶去全新的學習體驗，將他們長時間地吸引在屏幕前。這些工具既可以有助于數學知識的呈現，也可以改變師生互動的展現形式。以比較簡單的互動工具為例。現在各種直播平臺都允許觀眾送主播禮物，其中一些是免費的。教師可以事先與學生約定，發送何種禮物代表聽懂了，教師可以繼續;發送另外的一種禮物表示沒有聽懂，教師要進一步解答。雖然本質上很簡單，但互動的效率和趣味性都極大提升了。又如，現在網上有一類“幾何畫板”的工具，在學習函數的相關知識時，教師可以在上邊先畫出一個函數的圖像，然后拖動函數圖像上的某個點，函數圖像發生變化，旁邊注明的函數表達式也隨之而變，這種很新穎的教學方式，能幫助學生實現高效理解。

三、鼓勵學生充分利用互聯網主動探究數學問題

互聯網上的各種資源和工具可以便利教師的教學，也就能便利學生的學習。因為互聯網對師生雙方來說有著同樣的開放性。教師運用互聯網越熟練，教學效果越精彩，學生想要親自動手的欲望也就越強烈，他們希望通過自己的雙手讓看起來困難復雜的數學知識直觀化，這是他們天性中的好奇心所決定的。這時就是教師推動學生實現主動探究學習的好機會。教師可以改變以往將習題作為基本作業內容的方式，轉而給出學習任務，鼓勵學生利用互聯網多搜索、多嘗試，獲得個人能力的充分發展。例如，在學習過二次函數的知識后，教師可以把“幾何畫板”工具推薦給學生，讓他們利用這一工具將他們能夠想到的比較典型的二次函數在上邊表現出來。這種工具的特點是學生的條件設置必須符合其軟件內部的數學邏輯設置，如果出現錯誤就不會產生圖像。所以，在繪制二次函數圖像的過程中可以自動完成檢查對錯這一過程，而不用教師事后再去批改，極大地提升教學效率。而且學生還可以隨便嘗試，繪制出各種形狀比較夸張的函數圖像。隨著工具應用越來越熟練，學生的自主學習意識與能力也會顯著增強。

四、增強互聯網教學內容的密度與豐富度

隨著互聯網教學的進行，教師會發現其效率相比傳統課堂教學會有比較明顯的提升。這對教學工作當然是一件好事，但是如果教師的準備不足，就會發現課堂時間沒辦法被充分有效地利用起來，會存在一些空白。這會給學生造成不好的印象，比如是不是教師不重視互聯網教學，所以沒有那么多內容;或者數學知識可能沒有想象的那么困難，不用像過去一樣埋頭苦學。為了避免類似情況的出現，教師平時要注意信息化教學資源的搜集與編排，增強其密度與豐富度，利用更為充足的時間促進學生的全面提升。例如，教師可以在每節課結束后留下一項作業，將學生分成幾個小組，根據本節課的內容來出一道題，要求既可以畫在紙上，也可以在某些軟件工具上表現出來。然后下節課一開始，師生可以切換主播人，由各組的組長輪流展示本組制作的題目，然后開始解題。解題最快的組可以上傳組內在線交流的截圖，展示過程和結果。最后，解題正確且總時長最短的小組可以獲得教師通過直播間贈送的獎品。這樣一來，很大一部分教學內容就是學生自己創造出來的，這大大強化了學生在教學活動中的主體地位，使他們獲得更大的成就感。

五、通過及時公正的評價激勵學生積極參與學習活動

高效的學習評價是互聯網教學的另一個重要特征。如上文提到的學生用“幾何畫板”來繪制函數圖像，是否能夠順利完成本身就代表著一種評價。除此之外，還有很多在線教育平臺帶有作業功能，也應被利用到對學生的評價中來。在傳統的初中數學課堂教學中，教師批改作業后師生雙方關注的是哪里做錯了，學生感受到的更多的是挫敗感;而這些平臺上的作業功能會把學生在作業中表現的優劣同時呈現出來，學生能夠得到積極正向的反饋，增加學習信心。

以“作業幫”為例，該教育產品帶有作業批改的功能，學生可以同時看到自己哪里做錯了或做對了，還會得到相應的建議，明確自己應向哪個方向努力。另外還有“學霸君”，學生可以通過觀看解題直播來為自己答疑解惑，這既能夠改正問題，又能聽到對方為自己分析今后應該注意什么。這些教育產品雖然只是一些輔助，并不能完全代替教師對作業的分析講解，但一定能夠給學生帶去更全面的知識信息，幫助學生從多個角度來審視自己的知識水平，激勵他們更加積極地參與到學習中去。

綜上所述，互聯網技術的繼續發展，一定能夠給初中數學教學工作帶來更大的變化，師生雙方要努力提升以適應這種變化，爭取獲得更好的學習效果，不斷適應社會的新形勢、新需求。

（責任編輯：奚春皓）