淺談以教學目標為導向的課堂教學活動設計

俞璐男

摘要：在課堂中，老師需要把教學目標作為一種導向來推進整個40分鐘的教學過程，直到課時目標乃至單元目標的達成。為此，以英語上海牛津教材3B M2U1 Animals這一單元不同課時的核心詞匯的學習為例，探討如何以教學目標為導向進行課堂教學活動的設計。

關鍵詞：教學目標;目標導向;教學活動;設計

一、案例背景

評價一節課的好壞，從教學研評的一致性角度，其實就是我們的教學目標是否達成。作為一個小學英語老師，我們每天所做的事情是把英語學科的課程標準通過教材設計走進課堂，日復一日，扎扎實實。我們老師需要做的事情是研讀課標，解讀教材，設計教學（活動），最終我們才能實施課堂。想要成為一個好老師，上出一節好課，四個環節缺一不可。這在我看來正是我們從設定合適的教學目標到通過課堂教學活動達成教學目標的過程。但在實際課堂教學中，如果我們把教學活動當成為學生所搭建的通往教學目標的階梯的話，經常會發現，有的臺階搭高了，有的搭低了，甚至有的搭偏了，那目標的達成無從談起，教學質量更是無法保證。因此，在課堂中老師需要把教學目標作為一種導向來推進整個40分鐘的教學過程，直到課時目標乃至單元目標的達成。

本案例以英語上海牛津教材3BM2U1 Animals這一單元不同課時導入環節教的核心詞匯的學習為例，在上海市嘉定區真新小學三年級學生中開展“以教學目標為導向的課堂教學活動的設計”的主題教學實踐與研究。

二、問題提出

課堂教學活動是教學目標的直接表現形式，通過設計以目標為導向的課堂教學活動能有效保證每個教學環節目標的達成，循序漸進地來達成課時目標，最終保證單元教學目標的達成。傳統教學中，我們較多關注語言知識技能目標的達成，這種目標的達成是顯性的，是可操作、可檢測的。然而在當今基于核心素養背景下的英語教學，我們還需要關注培養學生的語言能力、思維品質、文化品格和學習能力，這些培養目標往往是隱性的，需要我們日復一日陪伴，引導和幫助學生在達成語用任務的過程中積累獲得。從長遠看，這種引導學生在今后的生活中能用所學語言去做事情，也正是學習英語作為語言學科最重要的目標達成。

三、設計實施

這一單元的教材內容有Look and say， Look and learn， Do a survey， Read a story， Listen and enjoy和Learn the sounds六大板塊。本單元的文本內容，圍繞動物這一話題，通過對不同動物的外形特征、能做的事情等觀察和了解，表達自己對動物的喜愛，并了解身邊朋友所喜歡的動物及原因。本單元的核心語言有tiger，lion，panda， monkey表示動物名稱的詞匯，以及詢問對方喜好的問答句型Do you like…？ Yes， I do.和No， I dont.

本單元學習內容，是從課程標準分解至教學基本要求后，關于本單元內容對語音、詞匯、詞法和句法的對應學習水平要求。我們看到語音板塊和詞法的板塊本單元的學習水平要求是A，而對于詞匯和句法的學習水平要求是B，這個A或B都是指每個學生小學畢業時必須到達的水平，基于此，我們應更精準地設定語言知識技能的單元教學目標。

那么對于本單元隱性的學科核心素養的培養，需要從這個單元的語用任務設計、教學目標和學習內容出發。第一課時的語用任務是在去動物園春游前，與同學們討論想要去看哪些動物，并簡述理由。學生可以結合自己對動物原有的認知、了解或生活的經歷等來表達對一個或幾個動物的喜歡。在此過程中可以同步帶動本單元核心語言的學習。對于核心詞匯我設置第一課時的課時目標是：能在圖片和文字的幫助下朗讀核心詞匯，語音基本正確。從教學內容設計，我們看見第一課時的導入環節是（The four students are talking happily about the coming Spring Outing.）Where will they go for Spring Outing？（1）How do they feel？（2）Why do they want to go to the zoo？在討論過程中就是孩子們表達要去看自己喜歡的動物的過程，對應的環節目標即聽懂核心詞匯。

第二課時的語用任務順延了第一單元春游的語境，來到了上海動物園。在動物園管理員Uncle Bai的帶領下，了解各種動物的生活習性，加深對喜歡的動物的了解，并說出原因。從語言知識技能的角度，做到了核心語言的高頻率復現，鞏固操練了核心詞句的表達，還通過對動物更直觀、深入的觀察和了解讓學生在語用輸出時的表達更豐滿和真實。對應核心語言第二課時的教學目標是，能在圖片的幫助下說出動物的名稱，音義基本正確。第二課導入環節的內容是Where are they？（1）How do they feel？（2）What animals can they see？（3）How are the animals？在觀察上海動物園的地圖過程中，學生能說出可以看到哪些動物，所對應的環節目標其實就是借助圖片和文字來朗讀核心詞匯，這也是第一課時的教學目標，在導入環節中通過這一任務的設定可以檢查學生是否達成第一課時的語言目標，也是我們所謂的目標即評價的原則。

第三課時即本單元的語用任務，讓學生通過觀看不同國家的動物園導覽圖，了解朋友喜歡的動物后，為朋友去上海野生動物園游玩選擇合適的游園路線，并闡述理由。這對三年級學生從語言到認知都提出了非常高的要求，比如其中有介紹到墨爾本動物園、清邁夜間動物園等內容，這讓學生對動物的學習也不僅僅停留在了教材中的四個動物名稱。我們不能因為這是教材以外的語言就放棄讓學生習得的機會，我們要關注班級那些富有濃厚英語學習興趣和學習能力的同學，在他們已經會的語言知識外，習得更寶貴的核心素養，在40分鐘里讓每個同學都有他們各自的收獲。因此我并沒有讓當時三年級的學生對游園路線來做介紹，而是讓他們說出選擇某一條游園路線的理由。其實從語言角度出發，這仍然是同學們在表達自己所喜歡的動物及原因，但在核心素養方面，同學們需要觀察動物園的導覽圖，了解不同路線所能觀看到的動物和參與的活動;同時要顧及同行人員的喜好，培養學生在共同出游過程中對他人喜好的體諒;還能從比如為何食草動物會生活在一起，食肉動物的生活面積為什么相對比較分開，為什么觀看某些動物適合在夜間開放等問題進行跨學科知識的滲透。這些都是除了語言知識以外，當今我們的英語課所堂需要帶給學生的思維品質、文化品格和學習能力。第三課時也是本單元要求學生要達成的語言目標：能寫出動物的名稱，并對其做介紹，做到音義形基本正確。從這些標紅的行為動詞，我們不難發現，隨著課時的遞進，老師對學生所要達到的要求也在層層遞進、不斷提高的。第三課時的導入環節，我設計的內容是：Whats Uncle Bais route plan for Shanghai Zoo？（1）What animals do the children like？（2）Why do they like them？通過回憶上一課時Uncle Bai帶領孩子們參觀動物園，要求學生扮演故事中的人物角色，借助語言框架說出游園路線，隨對應的環節目標在圖片的幫助下說出動物名稱，以達到檢測學生是否達成了第二課時的語言目標。

四、教學方式及策略的說明

為了更清晰看到我們如何設計以目標為導向的課堂教學活動，我們來借助一張工具表來看看如何設計精準的課堂教學活動來一步步達成我們的教學目標的。

在第一課時的導入環節導入了Miss Fang和同學們在準備去上海動物園春游的語境。以下是這一環節的教師話語、學生話語的內容。

老師通過提問：Lets watch a video and tell me where they are going？首先第一頁中出現了上海動物園大門的圖片，我呈現了Shanghai Zoo這個專有名詞時用紅色標出了兩個首字母，是希望學生通過視覺的刺激來習得這個專有名詞的書寫規范。接著在故事對話中，我只在媒體中呈現了圖片和錄音，因為這一環節的目標，是要求學生能在圖片的幫助下聽懂核心語言。此時我在板書上呈現了四個故事人物的圖片，帶著孩子一起說Peter Danny Kitty and Ben are going to Shanghai Zoo. Look at the children. How do they feel？ Why are they happy？ 是為了引導學生通過觀察人物表情來關心他人情緒，了解背后的原因。我在課件中呈現了一張上海動物園和一些動物的圖片讓學生說一說What animals can you see in Shanghai Zoo？這里有本單元核心詞匯的動物名稱，也有學生已知的其他各類動物名稱，可以讓基礎較好的同學借助圖片和文字的幫助試著來說一說核心詞匯，但我對大多數同學仍然是在復現核心語言的基礎上只做聽懂的要求。另外，我還追問了學生，What animals cant you see in Shanghai Zoo？ Why？ 通過對Zoo Animals和Farm animals的區分，培養了符合小學三年級學生認識的分類能力。因此回歸到這個環節的課堂教學活動，我只安排了Watch and answer、 Look and guess和Ask and answer這三個活動，但是以上活動有效地達成了我的聽懂核心詞匯的語言目標，也滲透了我的體驗目標，培養了學生的觀察和分類的思維技能。

第二課時的導入活動是引出動物園出游的語境，通過觀察動物園地圖了解能看到哪些動物，這一環節對學生的要求是能朗讀核心詞匯，也對應了第一課時對核心詞匯的語言目標。

課件中我先播放了一個關于動物的兒歌視頻，詢問學生：What animals can you see in the song？ How are they？通過兒歌的韻律、動畫和字幕幫學生回憶了第一課時學的核心詞匯。接著我說：“Today we are going to Shanghai Zoo. In Shanghai Zoo， we can also see many animals. Look！ This is a picture of Shanghai Zoo. What animals can you see？”并通過課件上海動物園簡易地圖的呈現，地圖上本單元核心詞匯的動物既有圖又有文字。而對于其他只需要學生習得或者學生已知的動物則只有圖片，基于第一課時的語言目標，學生已經朗讀核心詞匯，而對于非核心的動物詞匯，我選擇用讓學生根據自己的情況來說出或聽懂，不在此做要求。另外，對于本單元所需表達喜愛的動物種類需要用到的復數形式，我也在此做了一個鋪墊，用紅色字體呈現復數形式，通過視覺的刺激讓學生在語境中習得這一詞法。接著，我順延了學生的回答，說出In Shanghai Zoo， we can see lovely pandas， fierce tigers， strong lions and naughty monkeys. We can see all kinds of animals in Shanghai Zoo. Lions， tigers， monkeys and pandas too. 也正好為同學們做了兒歌的示范，同學們也跟著朗讀兒歌，并且模仿所給框架自己說一說。因此基于媒體中呈現的圖文，我通過Watch and answer、Look and answer、Listen and read和Look and say等課堂教學活動讓學生觀察圖片檢測了第一課時對于核心詞匯的目標達成情況：朗讀核心語言，同時也無形地滲透了學生觀察和模仿等能力的培養。

最后我們來看一看第三課時的導入環節所設計的課堂教學活動。

課件中，老師呈現了第二課時Uncle Bai帶領孩子們參觀上海動物園的路線圖，其間我選用了一張真實上海動物園導覽圖，在引導學生觀察的同時，讓學生習得關于動物的跨學科知識和看導覽圖的生活技能。考慮到Route plan的概念，我選擇用了一個小腳丫的動畫讓學生有了較生動的語境帶入感。在小腳丫走完整個路線后，我放大了四個核心詞匯的動物圖標，并讓學生借助句型結構，扮演Uncle Bai說一說Peter、Danny、Ben和Kitty所喜歡的動物，在語段中核心詞匯的四個單詞，只出現了圖片，這正是為了檢測第二課時的教學目標是否達成。之后我還詢問了“Why do they have a good time in Shanghai Zoo？”引出Uncle Bai基于小朋友們對動物的喜好選擇了一條nice route的概念，也為本課時之后的教學活動推進做了鋪墊。因此，在第三課時的導入環節，我通過Look and say和Ask and answer來達成本環節目標的同時亦檢測前一課時的教學目標達成情況。從隱形的體驗目標角度，也滲透了動物分類的跨學科知識和觀看導覽圖的常見生活技能。

五、學習建議及反思

如果要用一句話更精確地概況如何設計以目標為導向的課堂教學活動，我想最好的方法就是分解教學目標。從單元教學目標分解到單課時教學目標，再由單課時教學目標分解到每個環節的教學目標，將每個教學活動設計對應于每個環節的教學目標，那這樣的課堂教學活動設計一定是兼具可操作可檢測性，有針對性地幫助學生達成教學目標，并且在語言學習的基礎上達成語用任務。

如果這節課再讓我上一遍，我還會有很多去思考、推敲和打磨的地方，比如在學情分析的針對性上，我一定會借助擷知資源平臺給予我的表格，去精準分析。在教學研評的一致性上，我的每一個教學環節都會從教學目標細化到我的環節目標，以此為我所有課堂教學活動設計的依據和參考。我們常說教無定法，是因為我們面對的學生是變化的，我們的課堂是鮮活的，沒有誰會有一個固定的教法能教好我們所有的學生。但教無定法一定不能變成課堂中的隨意、拍腦袋或者經驗主義，面對每天的40分鐘我們必須有的放矢，這就是我們的教學目標，而我們的教學活動正好比我們為學生搭建的達成教學目標的階梯，不平不陡，不偏不倚，這樣才能讓學生一步步扎實地達成我們所設定的教學目標。

（責任編輯：韓曉潔）