淺談思維導圖在小學高年級英語閱讀課堂中的運用

黃美英

摘要：探討思維導圖在小學高年級英語閱讀教學中的應用，簡要介紹了思維導圖在教學中的初步運用。在信息化教學中，我們可以研究思維導圖運用于詞匯教學或者讀寫教學等，以讀促寫，使學生掌握更多的學習技巧，培養學生更好的思維品質，發展學生核心素養。

關鍵詞：思維導圖;小學高年級英語;閱讀教學

一、思維導圖與英語閱讀教學

（一）思維導圖

思維導圖，英文叫 Mind Map，由托尼·布贊（Tony Buzan）于 20 世紀 60 年代提出。托尼·布贊發現圖像和信息之間的聯系及提取信息的線索是幫助回憶的關鍵。思維導圖作為一種可視化思維工具，主要使用顏色、線條、符號、詞匯和圖像等直觀形象的方式來呈現思維的過程，表達知識結構和知識信息，有助于培養學習者的高級思維技能和知識建構能力（托尼·布贊，1988）。

（二）思維導圖運用于英語閱讀教學的必要性

目前，廣州市使用的義務教育教科書里，高年段（五、六年級）英語課本中都有一篇較長的閱讀文本，雖然話題貼近生活，生動有趣，知識覆蓋面廣，但是文章較長，長句較多，學生晦澀難懂，更難于記憶。

思維導圖作為一種可以使大腦思維過程、學習材料變成可視化過程的學習、思考工具，大大提高了學生的記憶。筆者嘗試研究并設計基于思維導圖的閱讀教學課堂，目的是想將思維導圖作為一種教學工具，作為教學支架，滲透于各種閱讀活動，發展學生的閱讀理解能力，提高學生的綜合語言運用能力。

二、思維導圖在小學高年級英語閱讀課堂中的具體運用

（一）課前準備

1.理清教材，設計合理的思維導圖

教師要充分備課，吃透教材，理解語篇的邏輯關系，設計適合的思維導圖作為學生學習理解語篇的工具。對于思維導圖的設計要兼顧語篇和語言框架呈現效果，要脈絡清晰，簡潔明了，圖片生動有趣。

2.理清思路，設計教學目標

教師要明確，思維導圖是一種輔助教師教學的工具。在實際的英語閱讀教學中，我們要明確怎樣借助這個學習工具，培養學生的閱讀理解和語言綜合運用能力，所以，我們要設置具體的教學目標。

（二）巧用思維導圖，貫穿閱讀教學

語篇教學設計應遵循王薔教授所提倡的閱讀活動設計步驟：“學習與理解——應用與實踐——遷移與創新”三個階段進行。下面我們以廣州版五年級下冊Unit8 Its Bens first trip to Beijing（第一課時） 為例。

1.pre-reading

引入主題，激發學生興趣，巧設思維導圖。首先，我們要判斷語篇的結構，邏輯關系，選擇相對應的思維導圖。如五年級上冊Unit8 Its Bens first trip to Beijing（教科版），這篇文本是以時間為邏輯順序，文章結構層次清晰，我們可以選擇魚骨狀的圖表形式。課堂開端，教師可以利用圖片、小視頻談論自己北京旅游的計劃，讓學生brainstorm，熟悉主題，中心詞與分支關系，繼而引出主題trip to Beijing，導出思維導圖。

2.while-reading

（1）以問題為導向設圖，學生讀圖。教師拋出問題：Where/how/what…Ben this morning/now/this

evening…引導學生關注問題，讓學生帶著問題去閱讀篇章。同時，讓學生留意四個中心詞的關系（when， where， how， what），讓學生看懂、讀懂思維導圖，留意到這個思維導圖是由時間邏輯關系的，再將學生帶入本課語境中。

（2）教師示范，共同閱讀，逐步成圖。教師和學生可以一起閱讀，共同完成思維導圖一到兩個分支作為示范。這個演示階段一定要放慢節奏，要注意語言框架的輸入，讓學生慢慢吸收，讓學生注意語言框架和提取關鍵信息的技巧。這時，思維導圖可作為板書，PPT可以呈現圖片和文字，會更加生動有趣，讓學生記憶更加牢固。

（3）學生閱讀，小組討論，獨立成圖。教師示范后，學生讀懂圖里各分支的關系，就容易知道重點，抓住關鍵信息。然后，學生獨立閱讀每個段落并完成思維導圖，提取重點信息，填寫關鍵詞。學生閱讀全文后，獨自利用思維導圖理解課文大意，最后小組討論，歸納、整理信息，完成思維導圖。教師在語篇的理解和教學過程中，應逐步呈現思維導圖分支以及關系，幫助學生加深對課文的理解、理清脈絡，歸納與整合信息，從而達到學生能借助思維導圖深入理解課文的目的。

3.post-reading

（1）看圖，復述課文。思維導圖作為板書設計呈現后，教師應引導學生根據思維導圖進行文本口頭的復述表達。但是，將零碎的知識、單詞、短語整合成篇章，是一個比較困難的語言輸出任務。教師可讓學生根據思維導圖（兼顧語篇和語言結構），將圖中的圖畫、關鍵詞，甚至連線等信息等看作可視化線索，大大降低了復述的難度，也豐富了學生的話語表達內容與方式，培養了學生語言的綜合運用能力和思維能力。

另外，教師也可要求學生根據某個中心詞或分支復述課文段落，以觀察學生對思維導圖的理解程度。圈出分支可提供語言框架：Tomorrow morning. They will_______ to _______. Ben wants to __________ there.

（2）看圖，小組討論，延伸話題，發散思維。思維導圖是一個動態的過程，教師應引導學生看圖，關注各分支關系，再搭建不一樣的分支，讓學生小組思考、討論Ben在北京旅行的其他可行性，發散思維;然后再引導學生在談論自己旅行經歷前，可以先搭建自己旅行的思維網絡導圖，再進行寫作。

4.homework： 課后畫圖，遷移運用

課堂上進行話題延伸、發散思維后，教師可以讓學生進行思維導圖繪制練習，調動自己對課文的理解信息，搭建支架，進行知識的整理與歸納，培養其閱讀策略。

學生繪圖，是對學習材料進行深入細致的分析、加工，重新解讀課文的過程。學生可以選擇不一樣的思維導圖，找到中心詞，搭建不一樣的分支，呈現色彩鮮艷，圖片生動的思維導圖，調動學生學習的積極性。讓學生易于記憶課文，幫助學生發散思維，提高聯想能力，建立更有邏輯、更有意義的復述，學生們可以大膽復述自己對課文的理解。

三、思維導圖在小學英語閱讀教學中的有效性

思維導圖是教師教學的思維、過程、步驟體現，是一個動態過程。

（一）它可以有效地將大量信息分解成易于理解和記憶的組塊，幫組學生有條理地思考學習材料，幫助學生歸納、總結、分析和發散思維，是一個很好的學習工具。

（二）思維導圖也可以作為板書設計，幫助教師分析篇章，同時，讓學生根據思維導圖復述短文，對文本信息進行再加工，這比單純機械記憶有趣多了。

四、結束語

筆者嘗試將思維導圖作為一種教學策略、學習工具，運用于英語閱讀教學中的各個環節：pre-reading， ?while-reading， ?post-reading，homework;遵守閱讀教學活動設計步驟：學習與理解（中心詞、分支及關系呈現）—應用與實踐（讀圖）—遷移與創新（畫圖）。

筆者力求指導學生讀懂、看懂圖，理解思維導圖，使用思維導圖提取、歸納、整理語篇的有效信息，到看圖理解語篇，復述課文;最后指導學生調動自己內化知識繪圖，圖片生動，不拘一格。思維導圖教學調動了學生的學習積極性，體現了學生的主體性，培養了學生的分析、創新能力和發散思維能力。

參考文獻：

[1]王薔.提高小學生英語閱讀素養的理論與實踐探索：基于全國教育科學“十二五”規劃課題的研究[J].英語學習（教師版），2015（5）.

[2]程曉堂，趙思奇.英語學科核心素養的實質內涵[J]課程·教材· 教法，2016（5）.

[3]陳孝彬，高洪源.教育管理學[M].北京：北京師范大學出版社，2008.

[4]白俊萍.思維導圖在小學英語課堂教學中的運用探究[J].中國校外教育（中旬），2015（4）.

（責任編輯：奚春皓）