游戲化教學在小學作文教學中的意義

程火釵

摘要：隨著社會科技的快速發展，教育教學方式也隨之科學化，多樣性。其中，游戲化教學就是教育改革的一種折射，它從知識與娛樂兩個方面出發， 將知識與學生的興趣愛好結合在一起，學生在愉快的氛圍中學到知識。在教育信息化大背景下，游戲化教學在語文中的運用也越來越普遍，著重闡述它在作文教學中的運用與意義。

關鍵詞：游戲化;信息化;教學;作文;意義

教育信息化要求在我們的教育教學過程中要較全面地運用現代信息技術，而教育信息化的核心內容是教學信息化。教學信息化就是要使教學手段科技化，教學方式現代化。所以在教學中，我們要不停地更進教學方式，以適應這個信息化社會對教育的新要求。在此背景下，游戲化教學得到了高度重視，并被積極地運用到各學科的課堂教學中。

在我們傳統的作文教與學中，學生認為作文難寫，教師也認為作文難教，如果學與教之間建立一座“穩固”的橋梁，學生動筆習作就不會那么難了，教師教也就會相應的輕松起來，而這座橋梁就是游戲化教學。把游戲化教學引入到作文教學中，無疑是有其突破性的作用與意義。

一、游戲化教學在語文作文教學中的運用

在習作教學中，通過游戲的方式，讓學生愉快地完成習作。為了達到這個“快樂作文”的目的，筆者是這樣做的：明確目標、選擇策略、過程記錄與反饋、體驗梳理與總結。

（一）游戲化作文教學目標的明確

游戲化教學首先要確定教學目標——確定一個作文題目。并不是所有的作文都可以拿來“做游戲”，畢竟課堂的時間與空間都有限，這就決定了我們所選定的主題。通過游戲的方式可以順利完成習作，這個游戲要求操作簡單，學生容易掌握。一次游戲化作文教學課上，筆者定的作文題目是《畫鼻子》。教師在黑板上畫了一個沒有鼻子的簡化頭像，需要請三名學生蒙著眼睛再轉三圈，然后用粉筆給這個人頭畫一個鼻子。座位上的同學可以給予適當的提醒。對于三年級的學生來說，這個游戲操作起來不難，而畫鼻子看似一個簡單的事情，參與度會很高，但是要畫好卻不容易，這又激起了同學們的挑戰欲。這樣的一堂課，氣氛非常活躍：學生爭先恐后要上臺畫鼻子，座位上的學生都鼓足了勁兒協助講臺前的同學把鼻子畫在正確的位置上。

（二）游戲化作文教學策略的確定

教學目標確定之后，就是教學策略的抉擇了。根據不同的教學內容，所采納的教學策略也會隨之不同。

1.興趣教學法，激發學生學習興趣

游戲的設置需要符合學生的心理特點，把游戲的趣味性、情境性及參與性融入到作文教學中。小學生對“玩”總是充滿期待，愛玩也是孩子的天性。游戲化教學就是抓住了這一點，激發了學生的學習興趣。興趣濃厚，才會有好的效果，達到教學的目標，學生動筆也就不用那么費力。有的學生喜歡表演類的游戲，我們就可以組織一次劇本表演，發揮他們的想象力，對課本中的某部分內容進行加工表演。比如三年級下冊《家是什么》這篇課文中，熱拉爾通過自己的努力，最終尋找到失散多年的女兒，他們見面后會說些什么，會怎么做？需要學生續寫故事，在理解課文的基礎上進行表演。這樣一來，畫面感再現，學生被帶入那樣的境界中，與此同時，學生可以借此發揮自己的想象力，用手中的筆寫下所思所感。在整個游戲的過程中，教師也只是起到一個過渡作用，都是學生自己表演，自己觀察，自己書寫。這樣的游戲化習作教學，把理解文本、發揮想象、自主學習、寫作相融合，達到了創作的目的。

有的同學喜歡自己動手且需要觀察仔細的游戲類活動，如《泡泡騰片》。學生基本都愛喝泡騰片水，泡泡騰片也是一個令人心情愉悅的過程，在課堂上，一杯水，一片泡騰片，容易操作。四人共用一杯水和一片泡騰片，一人負責泡，其他三人負責觀察，整個過程都看過之后，再討論。這樣的游戲，學生都喜歡做，就像做實驗一樣，最后把“實驗”結果寫下來。這整個過程也是在教師的監控下進行的——多媒體大屏幕已經顯示出每個學生的一舉一動。教師通過屏幕也了解了班級學生的大概情況，同時為進行下一步的作文教學做準備。其實，這也是教學信息化的一種表現。

2.競賽游戲法，激發學生習作的內驅力

小學生熱愛游戲，在游戲中最喜歡的就是競賽，通過競賽獲得愉悅感，最終達到“寓教于樂”的目的。而游戲競賽只是手段，完成習作才是目的。在進行游戲之前，先明確游戲規則，按照一定的評分標準進行競賽。這樣的競賽式游戲，最容易點燃學生心中那份渴望獲勝的熱情，最終激發學生習作的內驅力。當游戲結束后，學生有話可說，不吐不快。趁熱打鐵的時候來了，讓學生把自己想說的話及時寫下來，充分體現了課堂教學的及時性，最后再修改，從而達到完善習作目的。比如，一次記憶大比拼游戲中，老師出示不同的詞語，先出示兩字詞語，再出示三字詞語，最后出示四字詞語，難度也循序漸進，最后看看誰記得又多又準。隨后教師要求學生把自己的心得寫出來。在整個游戲過程中，學生注意力高度集中，求勝的心與自我挑戰的決心驅使他們去認真地記住這些詞語，這個過程本身就很精彩。所以說，游戲化習作教學能夠充分調動學生習作的積極性。

3.限時游戲法，激發學生習作的時效性

課堂游戲化教學與一般的游戲不同，它的時間是有限的，在有限的時間里完成游戲與習作，需要合理安排時間。如果游戲時間過短，學生還沒有完全投入其中，也就沒有辦法激發學生的習作興趣，那么，這個游戲就沒有起到理想的效果。如何分配時間呢？這要根據習作情況來判斷。游戲結束后，學生有話要說，才能有內容可寫。但這并不意味著一節課都要用來做游戲，而是要預留足夠的時間給學生構思，寫所思所見。不然，整堂課就只有“樂”而無“教”，也就沒有達到“寓教于樂”的習作目的。

二、游戲化作文教學過程的記錄與反饋

在游戲過程中，重點內容教師要提醒學生注意觀察，并在黑板上記錄一些“重要信息”，針對某個環節提出疑問，讓學生回答，最后教師梳理與總結。這也是為學生習作提供一定的素材。

（一）重點過程的“回播”

有些關鍵環節，需要學生仔細觀察，所以在游戲的過程中，教師會再次“回放”，讓學生加深對習作內容的印象。比如在《泡泡騰片》習作教學中，當學生把泡騰片放進水杯中，教師要讓學生仔細觀察泡騰片的位置，移動的軌跡，以及大小的變化。除此之外，教師還應要求學生從視覺上和聽覺上去描寫這個過程的變化。尤其是泡騰片在水中發出聲音這個細節，學生很容易疏忽，為了引起學生的注意，教師應提醒他們，讓他們回顧一遍。必要的時候，教師再操作一遍。這個情景出現時，教師再次提醒學生用心觀察。等泡騰片最后消失不見的時候，杯子里的水顏色發生了變化，這種變化并不是一下子就出現的，它是隨著泡騰片的大小而變化：大則淺，小則深。最后，教師讓學生品嘗自己的勞動成果，并說一說其中的味道。這整個教學游戲活動中，都是以學生為主，教師只是起到一個提醒作用，不斷地“回播”重要信息，以及容易被學生疏忽的細節。

（二）觀察體驗

“游戲實驗”結束后，學生可以“七嘴八舌”地議論。學生可以說一說自己觀察到的內容，并談一談自己的感受。每個人看到的或多或少有些不同，看到的內容不同，觀察的角度不同，得出的結論就會有所不同。學生就是在這種“同中求異”與“異中有同”的過程中，敲定了自己的作文思路。

1.游戲化作文教學體驗的梳理與總結

請參與的學生談談自己的感受，教師選擇性地板書。請有代表性的學生說說自己看到了什么，想到了什么，感受到了什么，教師按照一定的思路進行歸類。比如那篇《泡泡騰片》，先是放入水中，所發出滋滋的聲音，然后是位置的移動，先是往下沉，接著慢慢地螺旋式上升，最后消失不見。然后就是水的顏色變化，這是眼睛能看到的，這只是習作中的一小部分內容，然后讓學生從其他方面進行談論。此時，學生的腦海中開始“回放”游戲中的情節，這也是他們在有選擇性地提取有用信息。

2.“玩”與“寫”相結合，快樂作文

“真快樂”作文創始人楊克順曾說過：“游戲是兒童對現實生活的反映，兒童生活經驗越豐富，游戲內容則越充實、新穎。而生活又是學生作文的‘源，學生感受生活的體驗越豐富，作文的泉源則越豐盈。”的確，習作中，若能把游戲這一砝碼運用好，那真是快樂作文。學生開心地“玩”了這個游戲，接下來就要動筆“寫”出來了。其實在這之前，學生已經進行有目的地游戲了，有目的地收集“素材”，也與他人交換了“心得”，心里的材料已經豐滿，此時的學生有一種“不吐不快”的沖動，接著就會一氣呵成，完成習作。像這樣輕輕松松完成了作文，學生就會喜歡上作文課，在作文里書寫自己想要表達的東西，久而久之，就真的是快樂作文了。

三、游戲化教學在語文作文教學中的成果

小學作文，有關寫游戲活動類題材的作文較多，但寫得多并不代表一定寫得好。在一次作文教學中，筆者讓學生寫一篇題為《畫鼻子》的作文，在他們動筆之前，筆者先講授了這篇作文需要寫什么內容，開頭要怎么寫，中間部分要注意的事項，以及結尾需要寫什么;接著，筆者把要求說清楚之后，讓學生分組討論，隨之邀請表現較好的小組上臺來展現他們的討論成果;最后，筆者讓他們自己動筆寫作。作文收上來之后，筆者發現了這樣幾個問題：1.內容簡單，沒有寫清畫鼻子的過程。2.學生所寫的開頭與結尾大同小異，不新穎。3.缺乏情感，從學生的習作中并沒有感受到畫鼻子的樂趣。

為此，在另外一個班級上這堂作文課時，筆者改變了策略，把游戲引入到作文教學中來，并用多媒體配上相應的音樂，如學生緊張時，筆者會播放輕松愉悅的輕音樂;學生著急時，筆者會時不時插播事先準備好的“廣告詞”。學生參與度很高，興趣很濃，整個過程都是學生在畫鼻子，筆者只是起到一個組織的作用。在規定的時間里，學生做完了這個游戲之后，每個人都有話要說。觀察仔細的學生，能夠通過自己的語言再現游戲情景，并說出了自己的感受——快樂。尤其是在畫鼻子的過程中，畫鼻子同學之表現以及提醒他畫好鼻子的同學之言行，甚至連“湊熱鬧”的同學之反應都非常的精彩。同學們再用手里的筆把這些精彩的畫面寫出來，與此同時把自己的感受也融入到字里行間，這樣的作文就不會枯燥乏味，而是有真情實感，有畫面感的。也確實如此，這個班級交上來的作文，內容豐富多了，情感也飽滿，在他們的作文中筆者看到了他們的笑容，感受到了他們的童真，以及來自他們內心的呼喚。批改這樣的作文也是一種享受啊！

四、游戲化教學在語文作文教學中的展望

游戲化作文教學，有助于提高學生的習作熱情，學生也就不懼怕寫作，甚至愛上了寫作，在“玩”中寫出一篇篇情感飽滿的習作。其實，游戲化教學不僅僅運用在作文教學中，在閱讀教學中，識字等基礎教學中都得到了運用。不僅在語文學科中，在其他學科中，如數學、化學、英語等，都能得到很好的運用，并且收獲頗豐。但是，游戲化作文教學也有它的不足：由于時間有限，空間有限，不能讓每一個學生都參與其中。希望以后能擴大范圍，讓游戲化作文教學發揮其最大的作用。此外，由于受空間等方面的影響，游戲內容不夠豐富，模式化，當學生知道套路之后，興趣就沒有那么濃厚了。如何改變這種單一化，還需要教師花時間去策劃與創新。游戲如何與習作教學更好的融合，以達到更好的效率，這也是我們需要討論的問題，希望在以后的探索中，能取得滿意的答案。

游戲與習作教學結合起來，可以收到“快樂作文”的效果。在今后的作文教學中，教師要努力設計符合學生心理特點，又能調動學生學習積極性的游戲。在教育信息化的大背景下，游戲化教學已經在很多學科進行了運用并取得了不錯的成效，而本文僅僅是從習作這個方面來談論游戲化教學的優點，涉及方面較窄，要想了解這種新型的教學方式，筆者還需要繼續努力，做進一步的思考與探究。

參考文獻：

楊珍. 在快樂中成長：在小學語文中進行游戲化教學[J].讀與寫（教育教學），2019（5）.

（責任編輯：奚春皓）