淺談小學數學有效教學之我見

陸順天

摘要：小學數學是小學知識教學中的重要功能，數學老師在開展小學數學知識教學時，其要注重數學知識的有效性傳輸，這樣才能夠使得學生真正學會和掌握數學知識。本文即是從建立和諧的師生關系、加強教學思維引導和師生身份轉換教學三個角度出發，對于小學數學有效教學進行論述，以供大家參考。

關鍵詞：小學數學;有效教學;教學策略

隨著新課程教學改革的不斷推進，傳統的小學數學知識教學模式已不再滿足當今時代教學發展的需要，注重提高小學生數學知識教學效果的有效教學模式逐漸形成。所謂有效教學，指的是數學老師在開展小學數學知識教學的過程中，其不僅要完成數學知識的基礎傳輸，同時還要注重保證和提高學生們的數學知識學習成效。應當說，只有學生真正吸收和領悟數學知識，才符合新課改的教學要求，也才契合教育教學的本質。筆者結合多年的教學經驗，針對小學數學有效教學策略進行深入地分析和總結，認為可從以下幾個方面著手。

一、建立和諧的師生關系

師者，傳道、授業、解惑。我們都曉得“親其師”，才能“信其道”。孩子喜歡哪個老師就會對該老師上的課青睞有加。現代教育家認為，在民主、平等、友好合作師生關系基礎上，學生會積極、主動地探索求知。教學民主能提供給學生一個寬松、和諧的學習環境，在民主、和諧的氣氛中學習，學生的心情愉悅，樂于接受知識，在這種氣氛下，學生敢想、敢問、敢說，思維處于積極的狀態，這樣會使學生全身心地投入到學習來，體會到學習的快樂，增強對數學的熱愛之情。作為新時代的教學老師，我們應該放下傳統觀念中老師的師道尊嚴，要真正地“俯下身子”與學生交流，充分信任，依賴學生，做學生的親密朋友，引導學生質疑解惑，學生才會和教學老師打成一片，學生才會“敢說敢做”，這樣師生之間擰成一股繩，形成學習動力，從而形成和諧民主的師生關系。只有在和諧、平等、其樂融融的師生關系中，才可能會使師生全身心的投入到教與學的過程中。所以，師生關系的和諧，既能提高課堂教學效率，也能讓學生的身心健康成長。

具體而言，數學老師在開展小學數學知識教學時，其要多從學生們的現實生活角度出發，比如在教學“克與千克”一課時，數學老師就要從學生家里的日常買菜開始引導，這樣不僅能夠有效提高學生們的數學知識學習能力，而且還能夠使得學生感受到老師的生活化，從而拉近老師與學生之間的距離。同時，數學老師在教學的過程中，還可以借此機會和學生進行生活化的交流，關心學生們的現實生活，如此則能夠進一步促進良好師生關系的建立。

二、加強教學思維引導

所謂思維引導，指的是數學老師在開展小學數學知識教學時，其可以通過引導學生思維的方式展開教學。這里的引導學生思維指的是數學老師在開展數學知識教學時，其不斷促進學生思考，而不僅僅是傳授學生知識。我們知道，學生在學習數學知識時，如果是被動接收數學知識，那么學生的思維就容易開小差，反之，如果學生在學習數學知識時，其大腦總是在思考數學知識，那么學生的思維就比較集中，其最終的數學知識學習效果也就比較好。

具體而言，數學老師在開展小學數學知識教學時，其就可以通過向學生進行數學知識提問的方式展開教學，如此不僅能夠有效提高學生們的數學思維能力，而且還能夠深化學生的數學知識學習和理解。例如，在教學“萬以內數的認識”一課時，數學老師就可以提問學生：“同學們，我們學過的最大的數是多少？”學生：“100。”/“1000.”/“10000.”老師：“看來同學們知道的數還是不少，但是咱們還沒有學過100以上的數。你們說說，100上面的一個單位是多少？”學生：“一千。”老師：“再下面的單位呢？”學生：“1萬。”老師：“最大的數的單位是多少？”學生：“1億。”老師：“是的，現在人們對于錢數的概念已經不像以前了，以前人們都是說百萬富翁，現在不這么說了，沒有百萬富翁了，有的是億萬富翁，對不對？”學生：“是的。”數學老師在開展數學知識教學時，其也要注重對學生們的生活化引導，從學生熟悉的角度出發，這樣能夠更加高效的提高學生們的數學知識學習成果。

三、師生身份轉換教學

所謂師生身份轉化教學，指的是數學老師在開展小學數學知識教學時，其可以通過和學生進行身份互換的方式展開教學，如此不僅能夠提高學生們的數學學習積極性，而且還能夠保證和提高學生們的數學知識學習成效。

例如，在教學“有余數的除法”一課之前，數學老師可以先引導學生做好課前預習。老師可以明確告訴學生，第二天的數學知識教學將會讓學生自己進行講解。如此一來，學生就會重視課前預習。到了第二天，教學老師就要邀請學生上臺講課。在學生講課的過程中，數學老師要自覺坐到最后一排，以避免影響其他學生的視線。如果學生在講課的過程中發生停頓，數學老師則要加以指點。如果學生講課過程中存在錯誤，教學老師先不要指明，等學生講完之后再統一講解。

總而言之，小學數學有效教學工作的開展并不是一件簡單、容易的事情，教學老師在開展小學數學知識教學時，其要注重小學數學知識教學的方法，而不是單純的輸出數學知識。本文所提到的建立和諧師生關系、加強教學思維引導以及師生身份轉換教學也僅是有效教學方法中的一部分，具體還需要根據課堂教學的實際需要進行運用和選擇。

參考文獻：

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