小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的思考與探究嘗試

李水玲

摘要：生態(tài)課堂是一種重要的教學(xué)理念。生態(tài)課堂強調(diào)：教師在課堂教學(xué)中，要構(gòu)建和諧的“生態(tài)系統(tǒng)”，要讓學(xué)生在這個和諧的“生態(tài)系統(tǒng)”中發(fā)揮自己的主動性，自主學(xué)習(xí)知識，從而實現(xiàn)自我發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建生態(tài)課堂，可以改變數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的面貌，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實效性。本文將就如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂進行思考、探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);生態(tài)課堂;思考;探究;嘗試

教學(xué)理念，是教育工作者在教學(xué)實踐中形成的關(guān)于教學(xué)的基本思想、基本觀念。教學(xué)理念對課堂教學(xué)起著指導(dǎo)作用。——隨著社會生活發(fā)生變化，教學(xué)理念也會發(fā)生相應(yīng)的變化。因此，小學(xué)教師需要主動學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，小學(xué)教師還要在課堂教學(xué)中主動嘗試應(yīng)用新的教學(xué)理念。

一、生態(tài)課堂

生態(tài)學(xué)，是研究各種生命體與生命體周圍環(huán)境之間相互關(guān)系的一門科學(xué)。上世紀(jì)七十年代，歐美各工業(yè)發(fā)達國家相續(xù)出現(xiàn)嚴(yán)重的生態(tài)環(huán)境問題，人們開始重視保護生態(tài)環(huán)境。二十一世紀(jì)后，歐美工業(yè)發(fā)達國家出現(xiàn)了環(huán)保主義浪潮，環(huán)保主義迅速發(fā)展起來，并且成為歐美工業(yè)發(fā)達國家主流意識形態(tài)。在環(huán)保主義迅速發(fā)展的大背景下，生態(tài)學(xué)也日益受到人們的重視，社會學(xué)家、計算機科學(xué)專家、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專家紛紛學(xué)習(xí)生態(tài)學(xué)，從生態(tài)學(xué)理論著作中尋找靈感[1]。

生態(tài)課堂，是教育學(xué)與生態(tài)學(xué)相互結(jié)合的產(chǎn)物。教育工作者將生態(tài)學(xué)中的“生態(tài)系統(tǒng)”理論引入教育領(lǐng)域，創(chuàng)造了“生態(tài)課堂”這一理念。生態(tài)課堂認(rèn)為：在課堂教學(xué)中，教師、學(xué)生共同構(gòu)成一個完整的“生態(tài)系統(tǒng)”;在這個“生態(tài)系統(tǒng)”中，教師、學(xué)生都是有生命的個體，而且這些有生命的個體彼此之間在進行頻繁的信息交流。“生態(tài)課堂”強調(diào)：教師在課堂教學(xué)中，要主動構(gòu)建和諧的“生態(tài)系統(tǒng)”，要讓學(xué)生在這個和諧的“生態(tài)系統(tǒng)”中發(fā)揮自己的主動性，自主學(xué)習(xí)知識，從而實現(xiàn)自我發(fā)展。

二、探究如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂

下面，我們將結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)案例（本案例為人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下第4節(jié)《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》），探究如何構(gòu)建數(shù)學(xué)生態(tài)課堂。

（一）構(gòu)建和諧“生態(tài)系統(tǒng)”

生態(tài)學(xué)理論指出：生態(tài)系統(tǒng)是生物與周圍環(huán)境發(fā)生互動，進行相互作用形成的自然系統(tǒng)。生態(tài)系統(tǒng)的基本功能是能量轉(zhuǎn)換、物質(zhì)循環(huán)、信息交流。若生態(tài)系統(tǒng)處在平衡、和諧狀態(tài)，則生態(tài)系統(tǒng)可以保持順暢的能量轉(zhuǎn)換、物質(zhì)循環(huán)、信息交流。若生態(tài)系統(tǒng)處在不穩(wěn)定狀態(tài)，生態(tài)系統(tǒng)就無法保持順暢的能量轉(zhuǎn)換、物質(zhì)循環(huán)、信息交流，甚至?xí)呦蛲嘶鏪2]。——因此，打造數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的第一步，是構(gòu)建和諧的“生態(tài)系統(tǒng)”。

數(shù)學(xué)課開始后，教師首先向?qū)W生們說：“同學(xué)們好”（注意，教師必須首先向?qū)W生問好，只有這樣才能體現(xiàn)出教師對學(xué)生的尊重，才能增強學(xué)生們的主體意識）。

然后，教師在講臺上對學(xué)生們說：“同學(xué)們，你們已經(jīng)學(xué)習(xí)、掌握了一位數(shù)乘一位數(shù)的乘法運算、你們也掌握了兩位數(shù)乘一位數(shù)的乘法運算。現(xiàn)在，老師就要考一考你們。如果哪位同學(xué)覺得自己已經(jīng)完全掌握了一位數(shù)乘一位數(shù)、兩位數(shù)乘一位數(shù)的乘法運算，他可以自告奮勇走上講臺來。其他的同學(xué)，可以向這位走上講臺的同學(xué)提出各種一位數(shù)乘一位數(shù)、兩位數(shù)乘一位數(shù)的乘法運算。走上講臺的同學(xué)聽到提問后，要在黑板上寫下算式和答案。”

心理學(xué)研究表明：小學(xué)三年級學(xué)生已經(jīng)具有獨立意識，他們的內(nèi)心世界非常活躍，他們的頭腦中又沒有條條框框的束縛，他們非常渴望表現(xiàn)自己[3]。——當(dāng)學(xué)生們聽說自己可以走上講臺，他們會高興起來;他們會紛紛主動要求走上講臺。教師要根據(jù)自己對學(xué)生的了解，挑選幾個先進生走上講臺來。然后，教師要求講臺下的學(xué)生們向講臺上的同學(xué)提出各種乘法運算題，講臺上的學(xué)生則要迅速在黑板上寫下乘法算式以及乘法運算結(jié)果（在此過程中，教師要維持課堂教學(xué)的秩序）。——這樣，就可以引導(dǎo)學(xué)生們復(fù)習(xí)、鞏固一位數(shù)乘一位數(shù)、兩位數(shù)乘一位數(shù)的乘法運算知識，同時又引導(dǎo)學(xué)生們主動參與教學(xué)活動，從而構(gòu)建起一個和諧的“生態(tài)系統(tǒng)”。

（二）引導(dǎo)、控制課堂“生態(tài)系統(tǒng)”的信息流

在生態(tài)系統(tǒng)中，不僅存在著信息交換、信息雙向交流，還存在著信息單向流動。生態(tài)學(xué)研究表明：生態(tài)系統(tǒng)具有明顯的層次性，在生態(tài)系統(tǒng)中，信息總是從生態(tài)系統(tǒng)的較低層次流向生態(tài)系統(tǒng)的較高層次[4]。

基于這一觀點觀察數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，我們可以將數(shù)學(xué)課堂“生態(tài)系統(tǒng)”劃分為三個層級：

①在數(shù)學(xué)課堂“生態(tài)系統(tǒng)”中，數(shù)學(xué)教材上的信息只能以數(shù)字、文字的形式呈現(xiàn)出來，離開了人，這些信息就無法實現(xiàn)信息流動。因此，數(shù)學(xué)教材，可以視為數(shù)學(xué)課堂“生態(tài)系統(tǒng)”的較低層級。

②在數(shù)學(xué)課堂“生態(tài)系統(tǒng)”中，學(xué)生可以用自己的眼睛接收信息，用自己的頭腦思考信息，并且可以進行信息交換、信息交流活動。因此，學(xué)生可以視為數(shù)學(xué)課堂“生態(tài)系統(tǒng)”的中間層級。

③根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，三年級學(xué)生中已經(jīng)出現(xiàn)了一部分先進生，這些先進生比較聰明，領(lǐng)悟力強，可以在短時間內(nèi)理解、掌握新的信息。因此，這些先進生，可以視為數(shù)學(xué)課堂“生態(tài)系統(tǒng)”的較高層級。

數(shù)學(xué)教師要打造“生態(tài)課堂”，需要基于數(shù)學(xué)課堂“生態(tài)系統(tǒng)”的三個層級，引導(dǎo)、控制課堂“生態(tài)系統(tǒng)”的信息流。

教師可采用如下步驟：

Ⅰ.教師根據(jù)自己對學(xué)生的了解，基于先進生、中等生、后進生互相搭配的原則，將全班學(xué)生分成若干個小組（教師在給學(xué)生們分組時，要根據(jù)全班學(xué)生的具體人數(shù)，控制好各個小組學(xué)生的數(shù)量;同時又要確保每個小組內(nèi)都有一些各有特點、各有所長的學(xué)生。——生態(tài)學(xué)理論指出：①生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的生物體數(shù)量不能過多，也不宜過少，要保持在一個適當(dāng)?shù)南薅取＂谏鷳B(tài)系統(tǒng)內(nèi)的生物體種類數(shù)量，則應(yīng)盡可能保持多樣性）。

Ⅱ.分組完畢后，教師叫各個小組的學(xué)生打開書本，翻到第4節(jié)《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》;讓各個小組的學(xué)生嘗試自己讀懂《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》的內(nèi)容。——教師還要向各個小組的先進生一一點名（注意，必須一一點名，只有這樣才能使每一個先進生都意識到自己受到了器重），叮囑他們：要認(rèn)真學(xué)習(xí)，要用自己的語言把《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》內(nèi)容復(fù)述出來。

生態(tài)學(xué)理論指出：任何一個生態(tài)系統(tǒng)形成后，便可以處在一個穩(wěn)定的軌道上，自我演化、自我運行[5]。——教師對全班學(xué)生進行分組，可以視為在課堂“生態(tài)系統(tǒng)”中構(gòu)建起一個個“生態(tài)子系統(tǒng)”。教師向?qū)W生們提出明確的學(xué)習(xí)要求后，便可以耐心等待“生態(tài)子系統(tǒng)”自我運行。各個小組的學(xué)生會主動學(xué)習(xí)《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》。這樣，就初步實現(xiàn)了信息單向流動（從書本到學(xué)生的大腦）。

各個小組學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師再一次對各個小組的先進生一一點名，要求他們站起來（或走到講臺上），用自己的語言復(fù)述《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》的主要內(nèi)容。這樣，就進一步實現(xiàn)了信息的單向流動。——其他學(xué)生聽到先進生們的講解后，會進一步熟悉、理解兩位數(shù)乘兩位數(shù)的重要知識點。

（三）在“生態(tài)系統(tǒng)”中引入競爭

生態(tài)學(xué)理論指出：在生態(tài)系統(tǒng)中，各個物種的生物既相互依存，又相互競爭。各種生物通過相互競爭，可以實現(xiàn)優(yōu)勝劣汰，繼而促進各個物種的進化，同時又可以推動整個生態(tài)系統(tǒng)向前發(fā)展。——因此，數(shù)學(xué)教師打造“生態(tài)課堂”時，必須在課堂“生態(tài)系統(tǒng)”中引入競爭。具體做法如下：

Ⅰ.各個小組的先進生講解完《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》的主要內(nèi)容后，教師要求每個小組的學(xué)生各自準(zhǔn)備好紙、筆，然后，教師在講臺上向全體學(xué)生隨口報出3道兩位數(shù)乘兩位數(shù)的數(shù)學(xué)運算題（如“14×11=？”“13×12=？”“17×19=？”）。各個小組要比賽，看哪個小組能夠在最短時間內(nèi)準(zhǔn)確算出計算結(jié)果。

Ⅱ.各個小組的學(xué)生準(zhǔn)確算出教師報出的3道兩位數(shù)乘兩位數(shù)的數(shù)學(xué)運算題后，教師要進一步加強“生態(tài)競爭”：教師要求每個小組的后進生向本小組的其他同學(xué)任意報出四道兩位數(shù)乘兩位數(shù)的數(shù)學(xué)運算題，本小組的其他同學(xué)要迅速算出后進生報出的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的數(shù)學(xué)運算題（這樣，就可以提升后進生在“生態(tài)系統(tǒng)”中的地位，同時又可以促使后進生主動認(rèn)識兩位數(shù)乘兩位數(shù)）。

Ⅲ.各個小組的學(xué)生們完成后進生報出的四道兩位數(shù)乘兩位數(shù)的數(shù)學(xué)運算題后，教師進一步加強“生態(tài)競爭”：教師要求每個小組任選一個小組，兩個小組互為對手，兩個小組分別向?qū)Ψ綀蟪鋈舾傻纼晌粩?shù)乘兩位數(shù)的數(shù)學(xué)運算題（數(shù)量不限），兩個小組又要各自計算對方報出的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的數(shù)學(xué)運算題。看哪個小組能夠在最短的時間內(nèi)準(zhǔn)確算出全部答案。

結(jié)束語

生態(tài)課堂，是一種新穎的教育理念，同時也是一種重要的教育理念。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中主動打造“生態(tài)課堂”，主動構(gòu)建課堂“生態(tài)系統(tǒng)”，可以促使學(xué)生們主動學(xué)習(xí)。因此，“生態(tài)課堂”值得推廣。

參考文獻：

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