小學(xué)高年級數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)策略

文揚(yáng)

摘要：數(shù)學(xué)教學(xué)不同于語文知識的講解，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生只有開動腦筋，才能了解數(shù)學(xué)概念之間的相互關(guān)系。但是由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，很多時候教師設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏互動性，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較差，影響學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。基于此，數(shù)學(xué)教師要探究新型的數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展道路，著重培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力，對學(xué)生進(jìn)行針對性的訓(xùn)練，提高學(xué)生的問題意識。基于此，以下對小學(xué)高年級數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)策略進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級數(shù)學(xué);問題解決;教學(xué)策略

引言

數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活，數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活有著緊密的聯(lián)系。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的就是要利用數(shù)學(xué)知識解決生活中的各種問題，因此，數(shù)學(xué)問題解決能力成為小學(xué)生必須具備的一種能力。現(xiàn)在的小學(xué)生大多在父母的呵護(hù)下長大，生活經(jīng)驗比較匱乏，當(dāng)遇到問題時經(jīng)常不知所措，所學(xué)的知識不能正確應(yīng)用到解決實際問題上，對教師過度依賴。為了鍛煉小學(xué)生的問題解決能力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要從學(xué)生的實際出發(fā)，充分利用各種教學(xué)資源，挖掘小學(xué)生的潛力，開拓小學(xué)生的思維。

一、大膽猜想

學(xué)生是課堂的主人，教師要在數(shù)學(xué)課堂上發(fā)揮出指引者和參與者的作用。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行大膽猜想和假設(shè)，從不同角度去理解問題。猜想活動不同于以往的知識記憶活動，教師在教學(xué)時要將學(xué)生已有的生活體驗與相關(guān)情境聯(lián)系起來。如在教學(xué)“圓的周長”時，在課堂上教師可以拿出預(yù)先準(zhǔn)備好的道具，問學(xué)生：“同學(xué)們，你們知道有什么方法測量圓的周長嗎？”在問題提出后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考和動手實踐。有的學(xué)生說：“用手中的線繞圓一圈，過后量出線的長度就是圓的周長了。”還有的學(xué)生說：“先量出圓的半徑，再利用周長公式進(jìn)行計算就可以了。”通過畫圖，學(xué)生可以了解了圓的周長的具體計算方法。然后，教師可以由此來導(dǎo)入圓的相關(guān)概念，從圓周長公式入手，要求學(xué)生進(jìn)行記憶歸納。由此可見，通過這一系列的猜想論證過程，教師可以引發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的跳躍性思維，這可以擴(kuò)寬學(xué)生的整體思維，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心。

二、合理利用教材，優(yōu)化能力培養(yǎng)

在新時期，小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容發(fā)生了變化，越來越注重小學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)，增加了實際應(yīng)用問題在教材中的比重，很多教學(xué)內(nèi)容并不是用例題直接表現(xiàn)出來，而是用“比一比”“擺一擺”等形象化的語言進(jìn)行相關(guān)描述。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重視這種教材內(nèi)容的改變，從接觸數(shù)學(xué)開始就為小學(xué)生灌輸學(xué)以致用的思想，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)中注重解題方法，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。在現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有豐富的圖片資源，將數(shù)學(xué)知識蘊(yùn)含在圖片中，既增強(qiáng)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又簡化了教學(xué)的難度，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于利用教材中的圖片資源，將抽象的數(shù)學(xué)知識形象化，變得通俗易懂，易于小學(xué)生接受。教師還要充分利用教材中的拓展模塊，對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行拓展和延伸，發(fā)散小學(xué)生的思維，強(qiáng)化小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用意識。教師還可以帶領(lǐng)小學(xué)生自編數(shù)學(xué)校本教材，把學(xué)習(xí)中遇到的難題總結(jié)歸類到校本教材中，讓每位小學(xué)生都參與其中，使不同水平的小學(xué)生都能夠有所收獲，也讓小學(xué)生在總結(jié)中學(xué)習(xí)不同的解題方法，完善自己的思維方式，養(yǎng)成實事求是的科學(xué)態(tài)度。

三、做好創(chuàng)新引導(dǎo)，提高創(chuàng)新意識

為提高學(xué)生解決問題的靈活性，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新解題方法，增強(qiáng)其創(chuàng)新意識。首先，給予學(xué)生針對性引導(dǎo)。在實際教學(xué)中，教師要做好解題教學(xué)安排，選擇能夠運(yùn)用多種方法解答的習(xí)題，為學(xué)生講解其中一種解法，并積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行思考，看能否找到其他的解題思路。其次，積極開展一題多解訓(xùn)練活動，讓學(xué)生嘗試找到另外的解題思路，并指名板演解題過程。這不僅能活躍課堂氣氛，還能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。比如，在講解方程知識時，教師可以圍繞以下習(xí)題開展一題多解的訓(xùn)練活動。

四、結(jié)合生活加強(qiáng)對學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)

第一，結(jié)合學(xué)生的學(xué)齡特點和認(rèn)知特性，創(chuàng)建生活情境，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移思維.例如在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級“位置”的教學(xué)中，教師可以結(jié)合生活，創(chuàng)建問題情境，將學(xué)生引入到問題解決的學(xué)習(xí)情境中.首先，我們可以組織學(xué)生通過角色扮演的游戲方式，委派學(xué)生擔(dān)任指導(dǎo)員和路人的角色;其次，我們可以就問路指示的場景，給指導(dǎo)員和路人提出一道數(shù)學(xué)題目，如“以十字路口為中心點，博物館在十字路口的西南方向，而圖書館在博物館的東北方向，指導(dǎo)員應(yīng)如何給路人介紹圖書館的具體路線？”，通過實際扮演指導(dǎo)員和路人的角色，學(xué)生一方面可以對位置方位的數(shù)學(xué)名詞有基本的了解，另一方面會根據(jù)前期對位置方位的了解和掌握，將知識進(jìn)行遷移，用于解決生活中的實際問題;第二，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用于解答生活問題.例如在觀察物體的教學(xué)中，我們可以運(yùn)用逆向思維的反問方式，讓學(xué)生通過立體物體的學(xué)習(xí)，想一下生活中有哪些場景運(yùn)用了立體幾何的數(shù)學(xué)知識，通過關(guān)聯(lián)生活，一方面可以激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的動腦能力，另一方面可以加深學(xué)生對知識點的理解.

結(jié)束語

總之，在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)明確《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，做好問題解決內(nèi)容的解讀，將問題解決教學(xué)融入相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)中，尤其做好相關(guān)習(xí)題的設(shè)計，鞏固學(xué)生所學(xué)，使其學(xué)習(xí)與積累運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題的技巧與經(jīng)驗，從而不斷提高其解題水平與解題能力，進(jìn)而實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的更好提升。

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