小學數學教育問題探討

李遠勤

摘要：在新課程改革的背景之下，教師們的教學重點和教學方式發生的改變，如何提升教學效果也成為了教師們不斷思考與探索的問題。在小學數學教學中，數學課程的抽象性導致學生們無法真正理解重難點數學知識，同時教師單一的教學方式無法激發學生的學習興趣，這些都影響著數學課堂教學質量的提升。作為小學數學教師應當及時認識到數學教育中存在的問題，并積極探索和嘗試解決問題的有效策略，致力于為學生們打造一個高效的數學課堂。

關鍵詞：小學數學;教育問題;策略分析

引言：就小學數學學科而言，教師們都在為提升教學效果進行不斷的努力與探索，雖然數學課堂的教學效果得到了一定的優化，但是通過對實際教學的觀察我們可以發現，數學教育中仍然存在很多問題阻礙著高質量課堂的構建。所以本文我們將要分析小學數學教育中存在的問題，并針對這些問題提出一些有建設性的建議，保障數學高效課堂的構建。

一、小學數學教育中存在的一些問題

（一）教學模式單一

受因我國教師常年受到應試教育理念的影響，很多教師的教學理念比較傳統且落后，即便在新課改的潮流下，很多教師的教育理念一時仍然難以轉變。他們在教學過程中主要采取說教、講解、灌輸等方式開展教學活動，教學模式過于單一，學生對于這樣的數學課堂難以提起興趣，更不要說主動學習，這樣非常不利于學生學習興趣和習慣的培養，對學生的發展是非常不利的。

（二）教學內容統一

通過對實際的數學課堂進行觀察我們可以發現，數學教師所制定的教學目標、所教學的數學內容以及教學完成后所布置的數學作業都是統一的，換言之無論學習能力強與弱、學習成績好與壞的學生所接受的知識都是一樣的。小學生之間無論是性格、愛好還是學習能力、學習興趣都存在明顯的區別，數學教師采用相同的方法教學統一的內容是忽略學生差異性的表現，學生并不能學到適合自己的知識，尤其是對于學習能力較弱的學生來說，長時間跟不上數學教師的步伐會嚴重影響他們的學習積極性，阻礙學生們的進步。

（三）合作學習流于形式

合作學習作為一種新型的教學手段得到了很多教師和學生的青睞，在合作學習中學生可以獲取學習和探索的主動權，對于學生全面成長有積極意義。但是在實際合作學習中，很多數學教師并沒有領會到該學習方法的精髓，學生們的合作學習很有可能成為成績優異學生的獨角戲，而學習成績較為落后的學生依然沒有參與和發言的機會，合作學習的目的自然也就無法達成。

二、解決小學數學教育問題的舉措

（一）豐富教學手段，激發學生興趣

以往的教學理念和教學模式已經不適合當代教育，數學教師應當及時革新和完善自身的教學理念，學習和探索更為豐富的教學方法，如情景教學法、互動教學法、生活化教學、翻轉課堂等等，積極發揚創新精神為學生們呈現更為多彩的數學課堂。只有數學課堂變得生動且充滿吸引力，學生們才會主動參與到學習活動中，教學效果也會隨之提升[1]。

例如數學教師在完成“四則混合運算”的教學后可以利用多媒體為學生們播放這樣一個短片：陽光明媚，微風拂柳，教師帶領學生們去劃船。首先教師售票人員說：我們有兩種大船和小船兩種乘坐方式，大船可以乘坐8人，小船可以乘坐6人。接著教師說我們班一共有40人，學生們議論紛紛：那我們應該怎樣買票才最劃算呢？這樣的小短片相對于練習冊中的文字來說更有吸引力，學生們紛紛開動腦筋對問題進行分析。在學生完成題目后，教師還可以利用多媒體的直觀性為學生們分步展示解題思路與解題過程，這樣不僅能夠節約板書時間，同時還能夠使解題過程更加直觀，有利于幫助學生鞏固新知。

（二）采用分層教學模式，引導學生學習適合自己的內容

在實際學習中，數學學科的抽象性會造成學生對數學知識的困惑，對數學知識的理解、學習、掌握和運用的程度也各不相同，如果教師認識不到這一點，仍然采用傳統的方式為學生們傳授知識，那么學生很容易對數學的學習失去興趣，造成數學學習止步不前。所以數學教師應當采用分層教學法為不同學習能力的學生設置不同的學習內容和學習重點，布置不同的數學作業，這樣才能夠保證每個學生都能夠得到提升。

例如在學習有關分數的知識時，對于數學能力較差的學生教師就可以引導他們準確理解和掌握分數的概念，夯實基礎;對于數學能力一般的學生教師不僅要要求他們掌握概念，還要知道生活中所蘊含的分數知識，并能夠運用分數表達生活中的一些事情，在掌握概念的基礎上還要學會聯系生活，做到有效運用;對于數學能力較強的學生來說，掌握概念和應用是最基本的，教師還要選擇有一定難度的問題供他們學生解答，使其在原有的基礎上不斷突破。

（三）把握合作學習精髓，提升學生綜合能力

小組合作學習的目的是為了使每一個學生都能夠成為學習的主人，每個學生在合作和過程中都能夠有所收獲與成長[2]。所以數學教師要把握合作學習的精髓，是學生們在合作學習的過程中可以暢所欲言，在小組活動中充分發表自己的見解。所有學生都積極參與其中，每個成員都帶有飽滿的學習熱情，在面對同一問題時秉承“人多力量大”的原則，輕而易舉將問題解決。面對同一個問題學生之間的解題思路是不不同的，這樣學生們便能集思廣益收獲多種解題方法，拓展學生的數學思維。

例如在學習“長方體、正方體的表面積”時，教師可以出示這樣一道例題：正方體的棱長為4厘米，將兩個完全相同的正方體拼成一個長方體，求長方體的表面積？這樣的問題非常具有討論價值，學生們通過討論可以掌握多種不同的解題思路和解題方式，對于拓展學生思維有重要意義。

結束語：雖然隨著教育改革的推行小學數學教育得到了提升和完善，但是就實際教學而言，小學數學教育中依然存在一些明顯的問題等待教師的發現和解決。小學數學教師應當善于發現、善于反思、勇于創新，通過豐富教學方法、創新教學模式、完善教學策略等手段提升數學課堂質量，使學生得到更全面的發展。

參考文獻：

[1]龔雁明. 小學數學教育問題探討[J]. 文理導航（下旬），2018，000（018）：P.29-29.

[2]王亞芬. 小學數學教育的問題探討與策略方案[J]. 赤子，2017（30）.