小學數學課堂學生深度學習的有效性探析

朱春梅

摘要：隨著新課程的不斷改革和深入，要求在小學階段的數學課堂教學，應當加強對學生進行學習興趣的培養，充分激發學生的學習熱情以及積極性，為學生彰顯創造性思維提供一定的幫助和指導，然而深度學習是達到這一教學目的的重要途徑。基于此，本文深入探究了小學數學課堂教學過程中引導學生進行深度學習的策略。

關鍵詞：小學數學課堂;深度學習;有效性

引言

深度學習主要是指通過教師的有效引導，促進學生準確把握學習主題，展開思考、分析和理解，進一步通過深度思考有效解決具有一定挑戰性的相關數學問題。此外，學生在開展深度學習期間，需要依靠自己所具備的創造性思維立足于現有知識層面上展開反思學習，以便于將不同以往的理論、知識以及思想納入已存在的知識框架中，借助重新建構完成新知識內容的認識和理解任務，進而取得顯著的學習效果。目前，深度學習手段逐漸成為我國小學數學教學開展中廣泛應用的一種新型教學手段，對于深入探索和實踐該教學手段顯得尤為重要。

一、設計開放性色彩的課堂問題，促進學生拓展發散性思維

在傳統的小學數學課程教學模式中，教師往往不重視學生在教學中占有的主體地位，幾乎很少對學生進行提問，就算進行提問也是屈指可數的，同時大部分提問不具備針對性以及有效性，對學生的學習興趣帶來了嚴重影響，導致學生無法達到深度學習的目的。目前，在小學數學課堂教學中，教師應當根據新課改制定的相關規定，科學設計數學問題，對學生加強數學思維的訓練，促進學生通過數學實踐活動，得到數學能力的增強。具體而言，教師需要系統化考慮和設計教學方案以及教學內容，對課堂教學做到科學安排，通過實際問題加強與學生之間的課堂互動和交流，充分激發學生參與課堂學習的積極性以及主動性，讓學生產生濃厚的興趣，進而提高學生的自主思考能離，拓展其發散性思維。例如，在“小數的基本認識”相關知識內容的教學中，首先，教師需要科學布置數學問題，如，教師可以對班級學生提問：“同學們，在之前的課堂教學中，我們已經學習并熟練掌握了整數的一系列知識點，然而你們是否知道整數難以對所有的數做到準確表示，還存在部分不夠整數形式的數字嗎？”借助這種有效的提問方式，導入小數的相關知識點，并贏得學生的積極響應。然后教師可以進一步追問：“你們知道哪種形式的數屬于小數嗎？整數和小數兩者之間具有什么樣的區別，具有什么關系呢？生活實際中什么方面需要運用小數知識呢？”教師借助相關問題的提出，對學生進行逐步引導，促進學生積極主動學習小數知識，深入分析和探究小數概念、性質以及其在平時生活中的實際應用，以此幫助學生有效完善小數知識框架，實現深度學習。通過這種的教學方式，有助于學生拓展自身的數學發散性思維，為建立數學基礎奠定堅實基礎，為掌握其他重難點知識創造有利條件。[1]

二、豐富教學形式，引導學生自主思考

為了有效促進小學數學教學中深度學習實現實效性的提高，傳統固化憑借數學教材完成教學任務的教學模式要實施改革和創新，通過進一步創新和完善數學課程，進行科學教學，以便于拓展學生的思維空間，讓學生思維處于活躍狀態，幫助學生提高自身的學習能力，讓學生的學習水平進入更高層面。在小學階段的數學教材中編制著具有一定價值和作用的數學知識，同時能夠滿足學生的學習和發展需求，然而數學知識從本質上而言屬于龐大的知識結構，在結構中蘊含著無數分支內容，但是各個知識點之間存在著密切關系，細致化而言，在數學知識結構中，任務知識點都并非是單獨的個體。數學的這一特點有助于為教師組織深度學習活動指明方向，在深度學習活動的實際開展中，教師應當根據數學知識的具體特點進行課堂教學，引導學生積極展開思維運動，為后續的數學知識學習奠定良好基礎。例如，在“兩位數乘三位數”相關知識點的教學中，很明顯的可以看出本節課的教學內容屬于三位數乘一位數的延伸，所以，教師可以通過多媒體輔助設備進行教學，通過加強本節課新知識與以往學過的舊知識的有效整合，促進學生加深對數學知識之間的關聯性以及分支關系的認識和了解，如，通過多媒體輔助教學設備為學生呈現123×5與34×23兩個算式，進一步引導學生進行計算。通過多媒體設計的呈現，有助于為學生創造更加直觀、具體的視覺體驗，進而激發學生參與計算活動的積極性，在學生完成計算任務之后，教師可以通過研討會的方式組織學生分析和思考此題目，并鼓勵學生闡述自己的解題思路，進而為后續數學知識的學習創造有利條件，在這一環節中，有助于引導學生展開思維運動。

三、組織合作學習活動

小學階段的學生因為具有較小的年齡，對各種新鮮事物充滿著好奇心理。因此在數學課堂學習過程中，無法長時間保持注意力的高度集中，全身心投入到聽講上。此外，因為學生尚未形成較強的自主學習意識，因此學生在平時學習中，也難以積極主動的思考和分析相關數學問題，對教師的講解存在過度依賴，久而久之，不僅會消除小學生對數學知識的學習積極性，而且對課堂教學效率造成影響，導致學生難以實現深度學習。所以，為了更好地優化這一教學問題，數學教師需要積極改革和創新傳統的教學方法，盡量根據學生的個性特點展開教學，在實際教學中加強合作學習手段的運用，引導學生通過小組方式針對相關數學問題展開探討，同時教師需要積極引導學生主動參與其中，勇于闡述自己的想法和觀點，促進學生之間實現啟發和互補，這樣不僅有助于課堂氛圍變得活躍，調動學生內心深處的學習興趣，而且有助于拓展學生的數學邏輯思維，讓學生通過相互溝通和交流，實現思路空間的拓展，增強數學學習能力，進而幫助學生建立深度學習的良好品質，取得顯著的教學效果。[2]

結語

數學課程屬于一門邏輯性以及思維性較強的基礎學科。在課堂教學的各個環節，教師應當注意細節的教學和呈現，注重開放性數學問題的設計，豐富課堂教學方式，積極組織合作學習活動，進一步引導學生展開深度學習，幫助學生加深相關數學知識的理解和記憶，拓展學生的數學思維，進而取得顯著的課堂教學效果，推動小學數學教學的進一步發展。

參考文獻：

[1]劉海燕，曹利.小學數學課堂學生深度學習的有效性探究[J].新課程，2020，{4}（16）：30.

[2]王宗梅.小學數學課堂學生深度學習的有效性探究[J].華夏教師，2018，{4}（32）：63-64.